O‘zbekiston respublikasi xalq ta’limi vazirligi abdulla avloniy nomidagi xalq ta’limi muammolarini

 
Adabiyotlar: 
1. Нурметова М., Qулимов А.К. Кимё таълимида педагогик технологиялардан 
фойдаланиш дарс самарадорлигини ошириш омили сифатида./ Malaka oshirish tizimida 
o‘qituvchilarni ta’lim sifatini baholash sohasidagi xalqaro loyiha-larni amalga oshirishga 
yo‘naltirish: strategiyalar, innovatsiyalar va ilg‘or tajribalar. Respublika ilmiy-amaliy 
konferensiyasi materiallari. Qarshi. 2020. 92-95 b. 

---

- 212 - 
2. Asqarov I.R., Isayev Y.T., Mahsumov A.G., Qirg‘izov Sh.M. Organik kimyo. Toshkent. 
G‘.G‘ulom nomidagi NMIU. 2012. 607 b.
3. Yusupov D., Turobjonov S. va boshqalar. Organik kimyoning boshlang‘ich asoslari. 
Toshkent. 2011. 
4. Петров А.А., Балян Х.В., Трощенко А.Т. Органическая химия.-М.: Высшая школа. 
1973. 
5. Kulimov A.K. “Organik kimyodan nostandart testlar tuzish metodikasi”. (iSpring dasturi 
asosida). Uslubiy qo‘llanma. Urganch. XVXTXQTMOHM. 2019.
 
 
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА 
КАК ИНОСТРАННОГО В ШКОЛАХ С УЗБЕКСКИМ И ДРУГИМИ 
ЯЗЫКАМИ ОБУЧЕНИЯ 
Д.Х.Алимова - кфн, доцент кафедры методики преподавания языков 
РЦППКРНО Самаркандской области 
 
Аннотация. В статье рассматриваются актуальные проблемы 
преподавания русского языка и литературы, а также задачи, исходящие из 
национальной учебной программы по русскому языку как иностранному в 
школах с узбекским и другими языками обучения. 
Требования современной школы в условиях кардинальных изменений в 
системе образования Республики Узбекистан, перемен в области просвещения 
[ 1, 2, 3.] определяют актуальные задачи преподавания русского языка и 
литературы, требующие своего решения как на уровне организационном, так и 
научно-методическом. На сегодняшний день разработана методика обучения 
русскому языку как неродному в школьном образовании, апробированы 
учебно-методические комплексы, однако есть целый ряд проблем, истоки 
которых находятся и внутри, и вне системы образования, решать их необходимо 
комплексно.
Важно отметить то, что  преподавание русского языка как неродного не в
полной мере обеспечивает формирование коммуникативных компетенций
обучающихся; недостаточно эффективна работа школы по обеспечению 
необходимого уровня знаний и умений, которые требуются от абитуриентов 
вузов. 
В новой национальной учебной программе по русскому языку как 
иностранному в школах с узбекским и другими языками обучения, больше 
внимание уделяется развитию речевых способностей учащихся; умению
применять теоретические знания в практической речевой деятельности [4].
Главным методом обучения русскому языку в классах с узбекским и 
другими языками обучения должен быть коммуникативный метод, 
направленный на развитие речи с учётом индивидуальных особенностей и 
интересов учащегося. Необходимо, совершенствуя методику преподавания и 
программы обучения, учитывать принципиальные отличия русского и 
узбекского языка, и, вместе с тем, необходимо изучать русский язык с опорой 

---

- 213 - 
на родной язык, которым ученик овладевает естественно – слушая, подражая, 
постоянно общаясь. Значит, при изучении второго языка важна 
коммуникативная среда. Трудность составляет отсутствие языковой среды и 
потребности у детей говорить на русском языке. Уроков русского языка не 
хватает для приобретения речевых навыков, ведь остальные предметы ведутся 
на узбекском языке. Вследствие этого удачным было бы изучение схожих тем 
на родном языке перед изучением этой же темы на русском. В таком случае уже 
изученную, осознанную тему на уроках родного языка ученики усвоили бы на 
русском значительно легче. Обучение будет эффективно только в том случае, 
если программы, учебники узбекского, русского языка в начальных и старших 
классах будут составляться нашими учеными во взаимодействии, в тесном 
контакте и по единой системе и критериям, выполняя единые цели и задачи. 
На современном этапе необходима методическая помощь ученых, 
методистов, авторов учебников в создании и совершенствовании 
методологической базы для обучения русскому языку как иностранному 
учащихся национальных школ. В частности, необходимы методические 
пособия и рекомендации с учетом специфики преподавания русского языка: 
• по развитию «функциональной грамотности», являющиеся объектом 
мониторинга качества образования в школе Programme for International 
Student Assessment (PISA) [8.]; 
• по проблемам изучения качества чтения и понимания текста соответственно 
Международному 
исследованию 
PIRLS
(PROGRESS 
IN
INTERNATIONAL READING LITERACY STUDY) [5.]; 
• по внедрению в учебный процесс STEAM (S - science, T - technology, E - 
engineering, A - art и M - mathematics.) - новой образовательной технологии, 
сочетающей в себе несколько предметных областей, как инструмент 
развития критического мышления, исследовательских компетенций и 
навыков работы в группе; 
• по организации и проведению факультативных занятий согласно 
вариативным учебным планам подготовки выпускников к поступлению в 
вуз.
Важнейшим направлением в работе учителя русского языка на 
факультативных занятиях является углубление знаний по русскому языку с 
целью дальнейшей подготовки к тестам учащихся 7-11 классов. Нельзя 
добиться успеха в данном направлении, если сам учитель плохо представляет 
структуру вступительных тестов, особенности заданий, трудные темы и т.п. 
Учитель должен решить не один десяток тестовых вариантов, чтобы по-
настоящему разобраться во всех нюансах предлагаемых заданий, о которых в 
учебниках только упоминаются и подробно не изучаются на уроках русского 
языка. 
Таким образом, актуальными задачами обучения русскому языку в учебных 
заведениях среднего образования является формирование ключевых 
компетенций, направленных на развитие навыков использования русского 

---

- 214 - 
языка в процессе общения, для продолжения деятельности в профессиональной 
сфере и повседневной жизни учащихся.