Педагогическая интеграция: методология, теория, технология : монография

Ichki (aslida pedagogik) omillar

13. 
    Global ta'lim infratuzilmasini shakllantirish zarurati. Ta'limning globallashuvi natijasida - ­xarakterli chuqur, o'zaro bog'liq ­jarayonlarga ega bo'lgan jahon tizimining shakllanishi - turli xil ijtimoiy-madaniy dunyolar bilan bog'liq bo'lgan ta'lim tizimlarining integratsiyasi rivojlanmoqda [435]. Keling, ushbu integratsiyaning asosiy yo'nalishlarini belgilaymiz:
    

• 
  tashkiliy , ta'lim tashkilotlarini boshqarishning yagona tamoyillarini shakllantirishga qaratilgan ;­
  
• 
  mazmun-mavzu , darsliklar, o‘quv qo‘llanmalar, dasturlar mazmunini ­uyg‘unlashtirishga , intizomiy ­aloqadorlikni o‘rnatishga yo‘naltirilgan;
  
• 
  texnologik , pedagogik jarayonni tashkil etish va qurish uchun yagona standartlarni ishlab chiqishni ta'minlash uchun mo'ljallangan.
  

14. 
    ta'lim tizimini shakllantirish ­. Bu omil ta'lim vertikalini qurish zarurati bilan bog'liq bo'lib, uning doirasida uzluksizlik, muvofiqlik va bir-birini to'ldirish tamoyillari asosida uni tashkil etuvchi ta'lim darajalari, shuningdek , bilim, ko'nikma va malakalar o'rtasida integrativ aloqalar o'rnatiladi. ularni o'tish jarayonida egallangan qobiliyatlar ­va egallangan malakalar ­ushbu bilim, ko'nikma va malakalarning uzviy ko'rinishi sifatida. Natijada, yaxlit shaxsning rivojlanishi, shakllanishi va shakllanishi jarayonlarining uzluksizligi va konjugatsiyasi ta'minlanadi.
    
15. 
    Yaxlit pedagogik jarayonni ­yaratish zarurati . Bu omil amaliy integratsiya muammolarini hal qilishga eng to'g'ridan-to'g'ri ta'sir qiladi . Masalan, ­integrativ maktab kunining "ishchi" modellarini yaratish , integrativ kurslar; integratsiyalashgan ta'lim texnologiyalarini, ­integral ko'rsatkichlar va standartlar asosida ta'lim sifatini boshqarish vositalarini ishlab chiqish .­
    
16. 
    faoliyatning klassik paradigmasining eroziyasi ­. Ko'rib chiqilayotgan omil pedagogik faoliyatning sub'ekt-roli sohasida jiddiy o'zgarishlar ­zarurligini ko'rsatadi ­. O'qituvchi faoliyatining mazmuni bir qator o'zgarishlarni boshdan kechirmoqda. Demak, talabaga yo‘naltirilgan ta’limni tashkil etishda “o‘qituvchining roli asta-sekin so‘zning tom ma’noda maslahatchi, maslahatchi, o‘qituvchi roliga aylanadi” [156, s. 40]. Shunday qilib, ­pedagogik faoliyat mazmunida funksional-rol integratsiyasi jarayoni boshlanadi. Shu bilan birga ­, shuni esda tutish kerakki, o'qituvchining faoliyatini "qayta formatlash" jarayoni shaxsiy-sub'ektiv o'zgarishlar bilan chegaralanib qolmaydi, balki ­ta'lim haqiqatining o'zida sifatli ob'ektiv o'zgarishlarni talab qiladi ­. Va agar bu holat hisobga olinsa ham, pedagogik faoliyatda ­o'quv komponentining rolini butunlay inkor etish tendentsiyasi ­unumli bo'lmaydi.
    
17. 
    Ta'lim rivojlanishidagi entropiya tendentsiyalari . Bunday ­entropiya tendentsiyalari ta'limning ochiq ilmiyligini, ­88 o'rtasidagi tushunchaning etishmasligini o'z ichiga olishi kerak
    

va shaxsiy-psixologik tanlash ­laboratoriyasiga aylantirish , ekstremal antropotsentrizm - "qirg'oqsiz insonparvarlik" [53], ta'limni differentsiatsiyalashning turli shakllarini mutlaqlashtirish, ­ta'lim mazmunida fanlararo sintezni fetishizatsiya qilish. , ­dunyo haqidagi "distillangan" g'oyalarning shakllanishiga olib keladi . ­Bu yo‘nalishlar oxir-oqibatda ­“qisman odam”ning shakllanishiga olib keladi. Jahon ­va mahalliy pedagogikada ularning ta'sirini yumshata oladigan integrativ ­yondashuvlar allaqachon ishlab chiqilmoqda.

18. 
    Ta'limga dialektik bog'liq yondashuvlar o'rtasidagi munosabatlarning disharmonizatsiyasi . Qarama-qarshilik ­rivojlanish mexanizmi sifatida har qanday hodisaga xosdir. ­Bu erda ta'lim ham bundan mustasno emas. Zamonaviy ta'limning ishlashi va rivojlanishiga hissa qo'shadigan ­uchta asosiy qarama-qarshilik mavjud ­: individualistik va kollektivistik ­, texnokratik (texnologik) va gumanistik, innovatsion va an'anaviy yondashuvlar o'rtasidagi qarama-qarshiliklar. Keling, ­ikkinchisiga qisqacha to'xtalib o'tamiz. Oldingi ta'lim tajribasini "yalang'och inkor etish" ning ba'zan namoyon bo'ladigan takrorlanishida sezilarli parchalanish potentsiali yashiringan ­, bu yaxlit tarixiy-pedagogik tizimning yo'q qilinishiga, pedagogik vaqtning parchalanishiga va "o'qituvchilar" o'rtasidagi evristik aloqalarning uzilishiga olib keladi. eski" va "yangi". Bularning barchasi innovatsion tendentsiyalarni o'rnatilgan ta'lim an'analari tizimiga integratsiyalashuvi ­, o'tmish, hozirgi va kelajak elementlari uyg'un tarzda ifodalanadigan pedagogik tushunchalar, nazariyalar, tizimlar va boshqalarni yaratish zaruriyatini keltirib chiqaradi . ­Biroq, bu vazifani amalga oshirish ­bugungi kunda keng tarqalgan miflarga to'g'ri keladi: pedagogik innovatsiyalarning mutlaq yangiligi haqidagi afsona; har qanday yangilik yaxshi, har qanday an'ana esa yomon degan afsona; pedagogik innovatsiyalarning mutlaq imkoniyatlari haqidagi afsona .­
    
19.