Педагогическая интеграция: методология, теория, технология : монография
Tadqiqot jarayonining ikkinchi yarmi (
Download 0.55 Mb.
|
978-5-8050-0674-7 (1)
- Bu sahifa navigatsiya:
- Pedagogikada integratsiya jarayonlarini organish usullari
|
Tadqiqot jarayonining ikkinchi yarmi ( mavhumdan konkretga ko'tarilish usulini amalga oshirish ) ham ikki bosqichdan iborat:
Pedagogik voqelikka boshlang'ich, birlamchi umumlashmalarning o'rnatilishi. Shunday qilib, ta'limning ikkita bir-birini to'ldiruvchi jihatining organik birligi sifatida qabul qilingan "o'qitish - o'rganish" binomial bog'lanishidan kelib chiqib , pedagogik voqelikda "ta'lim - o'rganish" munosabatlarining mavjud bo'lishining real shakllarini aniqlash mumkin . Integratsiya nazariyasi natijalarini pedagogik voqelikning ma'lum bir sohasining ishlash sharoitlariga moslashtirish olingan natijalarni eksperimental ma'lumotlar, eksperimental yoki eksperimental ishlar bilan bog'lashning turli shakllarida , shuningdek to'g'ridan-to'g'ri amalga oshirish shaklida amalga oshirilishi mumkin. nazariya natijalarini amaliyotga tatbiq etish. Barcha shakllar mavjud bo'lish huquqiga ega, ularning hech biri ustuvor deb hisoblanishi mumkin emas va ayrim shakllarni yo'q qilish ham mumkin. Masalan, “nazariy tadqiqotlarda ”, deb yozadi V. M. Polonskiy, “eksperiment cheklangan maqsadlarda qo'llaniladi yoki umuman ishlatilmaydi” [325, s. 65]. Demak, mazkur bandda tadqiqot jarayonining strukturasini o‘rganish bo‘yicha mavjud tajribaga asoslanib, integrativ-pedagogik hodisalarni o‘rganish mantig‘i harakatining asosiy bosqichlari belgilangan, degan xulosaga kelish uchun asos bor. Birinchi bosqichda kelajakdagi umumiy (yoki xususiy) pedagogik integratsiya nazariyasining "g'ishtlari" qo'yiladi , ikkinchi bosqichda ushbu nazariyani yaratishning bevosita jarayoni amalga oshiriladi, uchinchi bosqichda uning qoidalari moslashtiriladi. muayyan pedagogik voqelik shartlari. Yuqorida yuqorida qo'llanilgan "modellash", "loyihalash" va "qurilish" atamalaridan foydalanib, ma'lum darajada ishonch bilan aytish mumkinki, modellashtirish toifasi birinchi bosqichni tavsiflash uchun ko'proq mos keladi, ikkinchisi uchun - dizayn toifasi, uchinchisi uchun - toifali qurilish. Pedagogikada integratsiya jarayonlarini o'rganish usullari Usul tadqiqot jarayonining eng muhim tarkibiy qismi bo'lib, u to'g'ridan-to'g'ri operatsion yo'nalishga ega va tartibga soluvchi, qoidalar sifatida ishlaydi, ularning amalga oshirilishi maqsadlariga samarali erishishga yordam beradi. “Usul deganda, – deb yozgan R. Dekart, – men aniq va oddiy qoidalarni nazarda tutyapman, ularga qat’iy rioya qilgan holda, inson hech qachon yolg‘onni to‘g‘ri deb qabul qilmaydi va aqli kuchini behuda sarf qilmasdan, bilimini bosqichma-bosqich oshirib boradi. u bilishi mumkin bo'lgan hamma narsani haqiqiy bilimga ega bo'ladi» [122, b. 86]. Pedagogikada nuqtai nazar yuqoridagi talqinga yaqin bo'lib , unga ko'ra usulni "xulq-atvor modeli - faoliyatning maqsadli yo'nalishini belgilaydigan va belgilaydigan va muayyan yo'nalish orqali amalga oshiriladigan qoidalar to'plamini o'z ichiga olgan tartibga soluvchi" deb ta'riflash mumkin. harakatlar - faoliyat usullari va usullari" [263 , Bilan. 39]. Lekin ko'pincha pedagogikadagi usul ke turli ilmiy-pedagogik muammolarni hal qilishga qaratilgan texnika va operatsiyalar majmuiga qisqartiriladi . Ushbu tadqiqot doirasida usulga ma'lum bir yaxlitlik sifatida qarash to'g'riroq ko'rinadi, u o'zida "mafkuraviy" komponentlarni (qoidalarni) va ushbu qoidalar amalga oshiriladigan muayyan harakatlar (uslublar, usullar) majmuini organik ravishda sintez qiladi. ; usul ham tajribada narsalarni kashf qilish usuli, ham ularni talqin qilish, ko‘rish, tushunish vositasidir. Usul nafaqat dunyoni aks ettiradi, balki uni "yaratadi". Usulda konstitutsiyaviy potentsialning mavjudligi haqida gapirish joizdir - bu usulning "pozitsiyalari" ga asoslanib, haqiqatni taxmin qilinganidek qayta yaratish qobiliyati . Shunday qilib, fizikada turli xil eksperimental vaziyatlar hodisalarning tabiatini turlicha talqin qilish imkonini beradi . A.Maslouning mashhur iborasini eslaylik, "majruh odamlar"ni o'rganish "majruh psixologiyasi "ni yaratadi [261]. Pedagogikada boshqa joylardan ko'ra ko'proq usul "yalang'och" operatsiyalar, harakatlar ko'rinishida ko'rinmaydi, balki bilvosita g'oyaviy va mazmunli komponentni o'z ichiga oladi. Bu o‘rinda M.Montenning “Tajribalar” asaridan iqtibos keltirish o‘rinlidir, u yozgan: “...Aristotel o‘zining buyuk shogirdi (Iskandar Zulqarnaynni nazarda tutadi . – N. Ch. ) bilan birga sillogizmlar tuzish hikmatini emas, balki o‘rgangan. geometriya asoslari , jasorat, jasorat, saxiylik, vazminlik va qo'rquvni bilmaydigan o'ziga ishonch bilan bog'liq bo'lgan narsalar nuqtai nazaridan uni yaxshi qoidalar bilan ilhomlantirishga qanchalik harakat qildi . [282, b. 137]. Suqrot o‘z shogirdlariga mayevtik usulda bilim bergani yo‘q , ularda bu bilimlarni olish qobiliyatini chinakam axloqning asosi sifatida rivojlantirdi. Bu bizni “ Sokratik metodning asosiy maqsadi xulq-atvorning individual holatlarining axloqiy asoslarini ochish edi” degan fikrga qo'shilishga majbur qiladi [187, p. 132]. Usul tadqiqot predmetining o'ziga xos xususiyatlarini aks ettirishi kerak. Ammo faqat o'ziga xos usullarga ega bo'lgan tadqiqot mavzusini topish qiyin . Dissertatsiyalar ko'pincha turli xil o'rganish mavzulariga ega bo'lgan usullarning standart ro'yxatini beradi. Shu bilan birga, har bir ishda eng ko'p 110 ta usul qo'llaniladi o'rganishning o'ziga xos xususiyatlariga mos keladi. Boshqacha qilib aytganda, ikkita holatni hisobga olish kerak : birinchidan, pedagogikaning butun tadqiqot maydonida har qanday usuldan foydalanish nuqtai nazaridan deyarli cheksiz imkoniyatlar mavjudligi , ikkinchidan, har bir alohida mavzu uchun nisbatan o'ziga xos tadqiqot usullari mavjudligi. hudud. Birinchi holatdan kelib chiqib, pedagogikada qo'llaniladigan har qanday usulni integrativ pedagogik ishlarda u yoki bu to'liqlik o'lchovi bilan qo'llashning potentsial imkoniyatlarini tan olish kerak. Ikkinchi holatni hisobga olgan holda, o'z usullaridan foydalanish huquqini tan olish kerak , bu esa, o'z navbatida, ikkinchisining mutlaq o'ziga xosligini anglatmaydi . Ularning o'ziga xosligi etarlicha nisbiydir, u faqat integrativ pedagogik tahlil ehtiyojlarini ifodalash uchun boshqa usullarga qaraganda ko'proq darajada namoyon bo'ladi. ushbu usullarning keng, organik integral talqini hisobga olinmasa, yuqoridagi savolga javob o'zining to'liqligini yo'qotadi . Ushbu qoida ularni "integral kiyimlarda kiyintirish" imkonini beradi: taklif qilingan usullarning tavsifi integrativ g'oyaga kiradi. Bundan tashqari , usullarning organik yaxlit ko'rinishi ma'lum darajada u yoki bu usulni farqlash imkonini beradi: masalan, pedagogik eksperiment tadqiqot holati va uning asosiy maqsadiga qarab, empirik, nazariy va uslubiy bo'lishi mumkin. Yuqoridagilarga shuni qo'shimcha qilish kerakki, tadqiqot usullari tizimi olimning tushunchalari, o'rganilayotgan materialning mohiyati, tuzilishi, ishning maqsad va vazifalari haqidagi fikrlari, umumiy uslubiy yo'nalishidan kelib chiqib belgilanadi. Qoidaga ko'ra, usullar nazariy (tahlil, sintez, taqqoslash va boshqalar) va empirik (kuzatish, so'rov va boshqalar) ga bo'linadi. Ammo bu erda hamma narsa unchalik oddiy emas. A. Ya.Nine metodning nazariy yoki empirik deb ta'riflanishi tadqiqotning o'ziga xos xususiyatlariga bog'liq deb hisoblaydi [287, b. 117]. Shuning uchun biz “nazariy usullar” va “empirik usullar” atamalaridan voz kechishni , ularning o‘rniga “fundamental tadqiqot usullari”, “ amaliy tadqiqot usullari” tushunchalarini qo‘llashni taklif qilamiz. Bu pedagogikadagi integratsiya jarayonlarini o'rganishning yuqoridagi tipologiyasiga mos keladi ("ishlanmalar " bu holda "amaliy tadqiqotlar" ga kiritilgan). Umuman olganda, integrativ tadqiqot predmetining xususiyatlari va xususan uning usullari ko'proq fundamental darajada namoyon bo'lishi sababli, pedagogikada integratsiya jarayonlarini o'rganish usullarini ko'rib chiqishda biz o'zimizni faqat ushbu soha bilan cheklaymiz. tadqiqotning fundamental turi (3-jadval ). 3-jadval Pedagogikada integratsiya jarayonlarini fundamental tadqiq qilish xususiyatlari
Biz jadvalda keltirilgan narsalarni tavsiflaymiz. Pedagogikada integratsiya jarayonlarining 3 ta tadqiqot usullari. Download 0.55 Mb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|