Педагогическое мастерство

КРИТЕРИИ ОТБОРА ИСТОЧНИКОВ 
ИНФОРМАЦИИ 
1. 
актуальность информации, т.е. её необхо-
димость для решения задач воспитания и 
развития личности на современном этапе; 
2. 
готовность к внедрению, т.е. выделение в 
информации главных идей, руководствуясь 
которыми преподаватель способен само-
стоятельно сформулировать и продуктивно 
решать педагогические задачи; 
3. 
планируемая практическая эффективность 
– 
заданность результатов от прогнозируе-
мого взаимодействия «педагог – студенты»; 
4. 
перспективность – ориентированность на 
будущее 
5. целостность – интегра-
ция идей в комплексе задач 
социального заказа общест-
ва. 
Схема 30 

---

84 
В трудах акад. М.Н.Скаткина охарактеризована система взаимодействия педагога и 
студентов по развитию творческой активности – педагог подбирает задания с целью привле-
чения студентов к: 
1. 
самостоятельному поиску в процессе изложения новой информации; 
2. 
обучению исследовательскому методу; 
3. 
выделению главного; 
4. 
применению знаний в учении, труде; 
5. 
совершенствованию организационных форм обучения в целом. 
Акад. Ю.К.Бабанский акцентирует внимание на рекомендациях слабоуспевающим 
студентам по овладению последними общеметодическими подходами к решению задач: 
1. 
Прочитать внимательно условие задачи два-три раза, сделать чертеж; 
2. 
Установить, к какому разделу изучаемого предмета относится задача; 
3. 
Осознать цель задачи, т.е. что необходимо найти; 
4. 
Наметить план решения задачи, разбить решение на ряд последовательных этапов; 
5. 
Осуществить план решения, контролируя каждый шаг; 
6. 
Проанализировать правильность ответа по жизненной реальности результата. 
Описанный подход повышает самостоятельность неуспевающих студентов, облегчает 
работу с ними. 
Эффективное использование достижений педагогической теории в практике осущест-
вляется при применении относительно стандартизированных методик, потому что идея и 
опыт внедряются в учебный процесс не автоматически, а в результате глубокого переосмыс-
ления в ходе практической работы при условии обнаружения преподавателем противоречия 
между достигнутым и заданным уровнями обученности и воспитанности учащихся и форму-
лировании на данном основании педагогических задач, руководствуясь специально разрабо-
танными вариантами дидактического взаимодействия. 
Н.В. Кухаревым обобщен опыт преподавания педагогов, разработавших варианты ди-
дактического взаимодействия по формированию умственной самостоятельности у учащихся 
в процессе обучения. С этой целью педагогами была выстроена в порядке усложнения алго-
ритмическая система теоретических выводов, каждый из которых подкреплялся подборкой 
заданий студентов для их реализации в условиях освоения учебного предмета, что способст-
вовало: