Педагогика учебно-методическое пособие для студентов Волгоград 2014

Развитие педагогики в советский период
Советская педагогика 20-х гг. предложила различные подходы к трансформации содержания общего среднего образования. В контексте данной проблемы наметилось несколько подходов. Первый – умеренный (Н. К. Крупская, М. Н. Покровский, А. П. Пинкевич) утверждавший, что содержание школьного курса должно быть общеобразовательным, но при этом следует отказаться от классического образования. Второй – более радикальный (А. К. Гастев, Г. Ф. Гринько, Я. П. Ряппо), утверждавший принципы радикального политехнизма или монотехнизма в определении содержания общего образования.
Кроме того, демократические искания советских педагогов актуализировались и вокруг проблемы роли учебников в школе, относительно чего также обозначились две точки зрения. Первая признавала учебник как основу обучения, вторая полностью его отвергала, во избежание схоластики, натаскивания и шаблонности.
Основными выступали идеи педагогизации среды на основе принципов ее взаимосвязи с социальными процессами (С. Е. Гайсинович, М. В. Крупенина, С. Т. Шацкий, В. Н. Шульгин) и идеи реформирования школы на основе прогрессивных отечественных и зарубежных педагогических достижений с опорой на марксистские позиции (Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, П. П. Блонский, А. С. Макаренко, А. П. Пинкевич).
В педагогике этого времени и, в первую очередь, в теоретических исканиях таких ученых и педагогов-практиков как П. П. Блонский, И. В. Ионин, Н. К. Крупская, М. В. Крупенина, А. С. Макаренко, А. П. Пинкевич, М. М. Пистрак, С. Т. Шацкий, В. Н. Шульгин и мн. др. нашли свое позитивное воплощение следующие идеи: демократический централизм, сочетание коллегиальности и единоначалия, воспитание на общечеловеческих ценностях и культурных традициях, равенство, свобода выбора, воспитание активного мышления, развитие индивидуальных способностей, формирование мотивации учения, основанной на интересе, активная самостоятельная деятельность, направленная на решение общественно значимых проблем, как основа учебно-воспитательного процесса.
В основу советской педагогики этого периода было положено множество прогрессивных принципов. Принцип связи «школы с жизнью», когда учебно-воспитательный процесс не должен ограничиваться стенами класса или школы, а реализуется в тесной взаимосвязи с окружающим миром и происходящими в нем событиями. Трудовой принцип, подразумевающий не пассивное созерцание окружающей действительности, а активное участие в ее преобразовании. Принцип равенства, реализуемый в равноправном, диалоговом взаимодействии учителя и ученика, в котором учитель вместо авторитарного «урокодателя», вещающего с кафедры, становился компетентным помощником, консультантом, организатором самостоятельной трудовой деятельности учащихся по добыванию знаний и формированию личностного опыта. Стоит отметить также принцип развития в ребенке «живой детской любознательности» и создания положительного эмоционального настроя.
Среди многочисленных форм самоуправления, утвердившихся в советской школе в 20-е годы, при всем том, что в каждой школе были свои специфические черты, наиболее распространенной являлась комиссионная форма, т.е. в учебных заведениях существовали различные учительские, ученические и родительские комиссии, комитеты, советы и т.д.
В советской школе особое значение отдавалось различным активным образовательным методам. Широкое распространение получили лабораторный, экскурсионный, трудовой, бригадно-лабораторный методы, Дальтон-план, метод проектов, драматизация и т.д. В советской школе тех лет также стали широко использовать подготовку и проведение школьных выставок, праздников, написание школьных сочинений, рефератов, лепку, рисование, черчение, лабораторные занятия, доклады, активные семинары, опыты, учебные занятия в мастерских, исследования, дискуссии, демонстрации и совершенно новый метод для отечественного образования — кино. Широкое применение получили разнообразные формы коллективной и индивидуальной оценки самостоятельной учебной работы учеников.
В 1930-40-е гг. свобода педагогического поиска была пресечена. В отечественной педагогической науке возобладали марксистко-ленинские методологические основания.