Приемы развития фонетических навыков на начальном этапе изучения английского языка
primary
- Bu sahifa navigatsiya:
- 2.Самим придумать аналогичные поздравления. 3 предложить придумать ситуации, в которых они могут быть употреблены.
- 2.4.Фонетические тесты на начальном этапе.
- Заключение.
| Yоu have а date to celebrate
which comes but once а year And so today we’d like to sау from all оf us to yоu: Нарру birthday! Нарру birthday! Нарру birthday to yоu! Прослушивание песни. Работа над ее содержанием. Перевод. 1.Выделить рифмующиеся слова ( date- celebrate, today- to sау) и звуки в них. 2.Самим придумать аналогичные поздравления. 3 предложить придумать ситуации, в которых они могут быть употреблены. |
|
-It puts me in a good mood because it's a perfect way to relax. -It helps develop my (skills and) abilities. -Dynamic music makes me energetic/ И т.д. У тебя есть праздничная дата, которая приходит только один раз в год. И сегодня нам нравится говорить тебе эти слова: С днем рождения, с днем рождения, с днем рождения тебя! Поздравление на Новый год, 8-е марта и др. Поздравить родителей, друзей, родных и т.д. |
Эта практика интересна ребятам, обогащает их язык новыми лексическими единицами, позволяет изучить новые идиомы и без особого труда ввести в оборот новый или трудный для усвоения грамматический материал; помогает привить школьникам вкус к настоящей мелодике, подлинно народному творчеству.
2.4.Фонетические тесты на начальном этапе.
Традиционно обучение фонематическому слуху осуществляется с помощью упражнений на различение и узнавание звуков и идет одновременно с обучением произношению в период устного вводного курса. Однако краткосрочная, пусть даже интенсивная тренировка не может надолго обеспечить необходимый уровень развития слуховых навыков, тем более что слуховая память у многих учащихся несовершенна и нуждается в постоянном подкреплении. Следовательно, работа по поддержанию и совершенствованию слуховых навыков учащихся должна проводиться систематически, на протяжении всего курса обучения, и сопровождаться регулярным контролем (24;55)
На наш взгляд, в процессе этой работы рационально использовать наряду с традиционными упражнениями контрольно-обучающие задания тестового характера- фонетические тесты. Такие тесты кроме контрольно-обучающей функции могут выполнять и диагностическую функцию: данные, получаемые в результате их проведения, будут свидетельствовать о необходимости увеличения или сокращения объема тренировки.
Мы приведем несколько примеров контрольно-обучающих фонетических тестов (см. приложение №2), разработанных для учащихся начальных классов. Тесты разрабатывались в соответствии со следующими требованиями:
Тест должен быть целенаправленным, т. е. ориентированным на контроль типичных фонетических трудностей, а не случайных фонетических явлений.
При составлении тестовых заданий нужно учитывать принцип постепенного нарастания трудностей.
Формулировки тестовых заданий должны быть лаконичными и вместе с тем ясными, точно нацеливающими учащихся на выполнение указанных действий (важность этого требования объясняется тем, что недопонимание формулировки задания и способа его выполнения может повлиять на объективность результатов выполнения).
Тесты нужно составлять на материале школьных учебников.
Для получения объективных результатов тест должен содержать достаточное количество слов с трудным звуком (звуками) - от 21 до 25, но в начальных классах достаточно 10-15 слов (24;57).
Мы приведем несколько примеров тестов по УМК«Enjoy English-2», Биболетовой М.З, Денисенко О.А.
Тест №1 (Unit 2 ) - на различение [a: - ] Учитель формулирует тестовое задание:
Прослушайте следующие слова. На листе ответа рядом с номером слова поставьте знак «+», если вы услышите звук[a:], и знак «-», если вы услышите звук [ ]. Приводит образец (пишет на доске или проецирует на стену/экран с помощью кодоскопа/графопроектора несколько слов, произносит их, пишет ответ):
1)summer 1)-
2) march 2) +
3)afternoon 3) +
Затем учитель предъявляет слова теста в своем исполнении или в записи на пленку (заметим, что первые тесты, когда ученики только адаптируются к данному приему проверки, учителю лучше читать самому, а впоследствии пользоваться записью на пленку):
1) Farmer 2) honey, 3) father, 4) jump, 5) park, 6) mother, 7) star, 8) mum, 9) colour, 10) come.
Учитель читает слова дважды: в первый раз с интервалами, которые бывают при обычном чтении слов, словосочетаний, предложений; во второй раз с паузами, в течение которых ученики могли бы сделать записи на листах ответа.
Учащиеся слушают слова (при первом предъявлении) и делают записи (при втором предъявлении), после чего учитель организует контроль с помощью, например, матрицы (перфошаблона) или взаимоконтроль (самоконтроль) по ключу, который записывается на доске или проецируется на стену /экран:
1) +, 2) -, 3) +, 4)- 5) +, 6) -,7) +,8) -, 9) -, 10) -.
В заключение теста учитель может поставить оценки, руководствуясь при этом следующими критериями: оценка «5» ставится в том случае, если задание выполнено более чем на 80 %, оценка «4»»более чем на 60 %, оценка «3» - более чем на 40 % и оценка «2» - менее чем на 40 %.
Таким образом, в процессе теста внешние действия учащихся сводятся к начертанию на листе ответа символов «+» или «-», однако они являются результатом активного слушания, при котором осознание и выбор воспринимаемого образа происходят на основе выполнения операций сличения, различения, узнавания и выбора; кроме того, активное слушание сопровождается большой концентрацией внимания на выполнении операций, запрограммированных тестовым заданием, что обеспечивает прочность формируемых слуховых и произносительных навыков.
Прежде чем продолжить описание тестов, отметим, что все они составляются с целью развития двух уровней слуховых умений: 1) уровня различения (умения отличать сходные звуки); 2) уровня идентификации (умения узнавать слуховой образ слова и соотносить его с эталоном, данным в графическом ключе или на слух).
Удобным и более понятным для учащихся является расположение компонентов ключа в столбик (т. е. так, как указано в образце, который учитель пишет на доске). Именно такое расположение рекомендуется использовать ученикам на листах ответа и учителю при записи ключа на доске. Дополнительные инструкции могут даваться к любому тесту, если учитель считает, что необходимо акцентировать внимание учащихся на специфических признаках, отличающих один звук от другого, на различных способах артикуляции и т. д. При этом учитель использует объяснение, визуальную опору (плакат, на котором изображены органы речи), сам произносит тот или иной звук (24; 57).
Тесты являются приемом обучения и проверки, вызывающим у школьников интерес, желание заниматься иностранным языком; они содержат элементы игры, соревнования и поэтому апеллируют к эмоциональной сфере учащихся; фонетические тесты способствуют поддержанию и совершенствованию слуховых и произносительных навыков школьников. В случае, если они применяются регулярно (например, 1-2 раза в месяц) на протяжении всего периода обучения - тесты легко включаются в учебный процесс и могут периодически использоваться на уроках (например, перед устной работой или чтением текста);
Методика проведения теста проста и легко осваивается преподавателем; школьники легко адаптируются к данному способу проверки и быстро осваивают технику выполнения теста под руководством учителя.
Следовательно, чтобы суметь сформировать произносительные навыки у детей на начальном этапе учителю необходимо знать такие приемы обучения фонетике как использование песенного и поэтического материала, сравнение артикуляционных баз языков и фонетические тесты. Эти приемы мы выделили как наиболее эффективные, простые в использовании и создающие положительную мотивацию у детей на изучение иностранного языка.
Заключение.
В ходе написания курсовой работы мы определили, что на начальном этапе приоритетными являются воспитательно – развивающие задачи, связанные с формирование положительной мотивации учения, готовности воспринимать культуру другого народа. Начальный этап выполняет роль фундамента в формировании коммуникативного ядра и является одновременно подготовительным этапом, в ходе которого учащиеся приобретают комплекс необходимых речевых умении и навыков.
Успешность в формировании коммуникативного ядра зависит от того, как будут реализовываться задачи, или стоящие перед учителем на начальном этапе обучения иностранному языку. Успешность обучения зависит от того, насколько понятно и выразительно собеседники оформляют свою речь. При обучении иноязычному общению возможность взаимопонимания связано с произносительной стороной речи, поэтому совершенствование обучения иноязычной речевой деятельности во многом зависит от успешности формирования основ этой деятельности, а методика работы над произносительной стороной речи должна учитывать психологические, методические и лингвистические аспекты. Так как на начальном этапе происходит формирование слухо – произношения навыков, базы то на последующих этапах она должна упрочиться. Если на начальном этапе будет что – либо упущено, то исправить это впоследствии очень трудно.
Мы предположили, что наиболее эффективными приемами для развития фонетических навыков являются: сравнения с родным языком, использование песенного и поэтического материала и фонетические тесты. Родной язык может служить подспорьем в овладении иностранным языком практически на любой ступени обучения, если его применение системно и если с его помощью достигаются не только практические, но также и образовательные и развивающие цели. Фонетическая зарядка необходима для предотвращения и снятия возможных фонетических трудностей (слуховых, произносительных, ритмико-интонационных), нейтрализовать влияние звуковой среды на родном языке, перестраивать артикуляционный аппарат с русского уклада на иностранный, создавать и упрочивать образы слов, по которым осуществляется самокоррекция учащихся как по эталонам. Учащиеся, знакомясь с песней, быстрее постигают лексические конструкции, идиомы, фразеологические обороты и мелодический интонационный рисунок языка. Тесты являются приемом обучения и проверки, вызывающим у школьников интерес, желание заниматься иностранным языком; они содержат элементы игры, соревнования и поэтому апеллируют к эмоциональной сфере учащихся; фонетические тесты способствуют поддержанию и совершенствованию слуховых и произносительных навыков школьников. В случае, если они применяются регулярно (например, 1-2 раза в месяц) на протяжении всего периода обучения - тесты легко включаются в учебный процесс и могут периодически использоваться на уроках (например, перед устной работой или чтением текста). Методика проведения теста проста и легко осваивается преподавателем; школьники легко адаптируются к данному способу проверки и быстро осваивают технику выполнения теста под руководством учителя.
Эти приемы органично можно вписать в структуру урока, подобрать к любому возрасту и уровню развития учащихся, способствуют сознательной работе над звуком и усиливают мотивацию учащихся к овладению фонетической стороной изучаемого языка.
Для достижения цели и реализации задач были использованы труды: Роговой Г.В., Филатова В.М., Пассова Е. И.
Download 63.39 Kb.
Do'stlaringiz bilan baham:
