Quale formazione storica nella scuola secondaria superiore? Maurizio Gusso

informatica e matematica;

filosofica;

spaziale e geografica;

temporale e storica.

5.1.2 Le ‘educazioni di seconda generazione’ (‘nuove educazioni’)

• ‘Nuove educazioni’: educazioni…

• alla cittadinanza democratica e ai diritti umani;

• interculturale;

• alle pari opportunità/pedagogia della differen-za;

• alla pace;

• al patrimonio;

• ai media;

• allo sviluppo sostenibile;

• alla salute.

5.1.3 Solidarietà reciproca fra ‘nuove educazioni e discipline

• 5.1.3.1 ‘Educazioni’ e discipline: una

• solidarietà reciproca

• 5.1.3.2 Alcuni esempi lombardi di in-

• trecci fra ‘nuove educazioni’ e discipli-

• ne

5.1.3.1 ‘Educazioni’ e discipline: una solidarietà reciproca (I)

• Per armonizzare le due ‘anime’ di ogni insegnante

• (generalista/globale e specialista/disciplinare) oc-

• corre compiere andirivieni/viaggi di andata e ritor-

• no fra ‘educazioni’ e discipline.

• A) Quando si parte dalla singola ‘educazione’,

• occorre declinarne le finalità/competenze trasver-

• sali in obiettivi/competenze disciplinari scrostando

• le incrostazioni autoreferenziali delle materie d’in-

• segnamento per individuare i nuclei fondanti delle

• discipline di ricerca sottostanti.

5.1.3.1 ‘Educazioni’ e discipline: una solidarietà reciproca (II)

• B) Quando si parte dalla singola materia d’insegna-

• mento, rispetto ad essa le educazioni possono essere

• considerate come dei blocchi o filoni ricorrenti di

• finalità/obiettivi;

• contenuti (temi/problemi);

• strategie didattiche (metodi, tecniche, strumenti ecc.);

• fra loro coerenti, alla cui luce rileggere ogni insegnamento

• disciplinare, usando la singola educazione come un selet-

• tore/organizzatore trasversale di contenuti disciplinari.

5.1.3.2 Alcuni esempi lombardi di intrecci fra ‘educazioni’ e discipline

• A) Progetto interistituzionale Portare il mondo a scuola (1995-1999): 10

• ONG / Organizzazioni non governative lombarde e Provveditorati di Mi-

• lano e Como.

• B) Iniziative (2004-…) del gruppo Portare il mondo a scuola: una deci-

• na di ONG lombarde.

• C) Iniziative (2006-…) della Rete lombarda ELLIS (Educazioni, lettera-

• ture e musiche, lingue, scienze storiche e geografiche): 7 associazioni

• disciplinari, 6 ONG, Ufficio Scolastico Regionale per la Lombardia, AN-

• SAS – NTL (Agenzia Nazionale per lo Sviluppo dell’Autonomia Scola-

• stica – Nucleo Territoriale Lombardia) ex IRRE Lombardia, Uffici Scola-

• stici di varie province lombarde, reti di scuole…

• D) Pubblicazioni dell’IRRSAE/IRRE Lombardia sul curricolo verticale di

• area geo-storico-sociale.

5.2 Solidarietà reciproca ‘edu-cazioni’/discipline: il caso Storia

• Solidarietà reciproca fra Storia ed Educazioni…

• alla cittadinanza democratica e ai diritti umani;

• interculturale;

• alle pari opportunità / pedagogia della differen-za;

• alla pace;

• al patrimonio;

• ai media;

• allo sviluppo sostenibile;

• alla salute.

6. Riferimenti bibliografici

• 6.1 La normativa europea ed italiana

• 6.2 Il dibattito sulla normativa italiana relativo a Storia e a Cittadinanza

• e Costituzione

• 6.3 La ricerca didattica sul curricolo verticale geo-storico-sociale

• 6.4 La ricerca didattica sul curricolo verticale di storia

• 6.5 Metodologia della progettazione curricolare di storia

• 6.6 Competenze, standard e forme di verifica e valutazione in storia

• 6.7 Dimensione della ‘storicità’, ‘nuclei fondanti’ e competenze di storia

• 6.8 Didattica laboratoriale della storia

• 6.9 La storia al tempo di Internet, fra ricerca e didattica

• 6.10 Orizzonti della contemporaneità e didattica della storia del ‘900

• 6.11 La ricerca didattica sulla solidarietà reciproca fra ‘educazioni’ e

• discipline

• 6.12 La ricerca didattica sulla solidarietà reciproca fra educazioni e sto-

• ria

6.1 La normativa europea ed italiana

• 6.1.1 La normativa europea

• 6.1.2 La normativa italiana

6.1.1 La normativa europea

• - V.Micocci, L’insegnamento della storia nei programmi del Consiglio

• d’Europa, “Società e storia”, 2004, n.103, pp.127-136

• - Parlement européen et Conseil de l’Union européenne, Recomman-

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