Маҳсулот
Жараён
|
Ўқув предметга аосланган
|
Ўқув предметнинг концептуал тузилмасига марказлашган (ўқув предметлар орасидаги билимларни инкор этади). (Ornstein & Hunkins, 2009; O’Neill 2010)
|
Ўқув режа мавзусига аосланган
|
Тушунчалар орасидаги муносабатлар, ўхшашликларни ифода этади.
Маданиятга асосланган хотисалар (Ornstein & Hunkins, 2009). Гуруҳлар мослашиши мумкин, чунки улар ўқув предметлар чегаралида пайдо бўлади. Lansu ва бошқалар. (2013)
|
Таянч ибора
(Земля и др. 2008)
|
“Таянч ибора” ўқув предметда фаол иштирок этиш учун қаратилган қачондир англанган асосий тушунча хисобланади. Бу аҳамиятли ривожланиш учун зарур бўлган қайта ишланган билимни ифода – деб, NAIRTL директори доктор Бетти Хиггс таъкидлайди. Дастлабки тушунчага этибор қаратиш ўқув режани бортирилишидан холис этади, деб доктор Хиггс якунднайди.www.ucd.ie/teaching/news/news_items/name, 200213,en.html http:// (О'Махони ва бошқалар, 2014),
|
Талаб ёки муаммо ўрганишга қаратилган
|
Кўплаб жавоблар ёки ечимларни ифода этувчи мураккаб муаммо ёки сцинарияга эга мажбуриятлар. Тлабалар кўплаб саволларни йўллайди ва методларни фойдаланилади. Таҳлиллар талаблар эга билимлардан унумли фойдаланишларини ва ўрганишлари зарур бўлган жиҳатларни талаб этади. Вазифалар фаол тадқиқотлар олиб бориш учун ва янги исботларни топишга қизиқишни оширади. Таҳлил этиш бўйича маъсулият талабага ётади ва муаммога ўзининг мос ечимини қўллаб қувватлашга ўзига хос йўллар билан мувофиқлаштириш зарур. Жараён учун жамоавий ишлаш жуда муҳим. (Kahn & O’Rourke, 2005)
|
Диалогли ёндашув
|
“Рухсатлар ва қизиқишлар”, “Миллий Он-лайн”, “маълумот алмашинуви”, “билимларни шакллантириш” ва “ривожланиш” (2011, p. 32) орқали амалга ошириладиган Salmon’sнинг моделилларига эътибор қаратиш eLearninglearners бўлиши керак scaffolded мазмундан келиб чиқиб, шу билан бирга eLearningenvironment (Baker & Watson, 2013)
|
Лориллард (2002)
‘диалоговая структура’
|
Laurillard (2002) ўрганишни педагогик тизимнинг талаби сифатида кўради ва диалоглар, келишувлар орқали талабалар мақсадларини қўллаб қуватлайди.
|
Бошқа ўзгаришлар
|
Clinton & Rieber (2010)га қаранг (Студиянинг тажрибаси асосида) адабиётлар рўйҳатига киритиш зарур.
|
Baker & Watson (2013) га қаранг (Инглиз тилидан мисол) адабиётлар рўйҳатига киритиш зарур.
|
Ижтимоий муҳим
|
Ижтимоий танқидий ғоя талабаларда шандай танқидий фикрлаш жараёнини бизнинг жамиятнинг муаммолардан хабардор бўлишларини тақозо этади (Toohey, 1999, 63). Также Персик, S. (2010) адабиётлар рўйҳатига киритиш зарур.
|
Келишилган ўқув режа
|
Талабалар нимани ўзлаштирилиши кераклигини келишиб олишади, ўз имкониятларини ҳисобга олган олда. Шартномаларни, турли туман баҳолашдан фойдаланган холда. (Ornstein & Hunkins, 2009) адабиётлар рўйҳатига киритиш зарур.
|
Тажрибага аосланган ёки ифода этилиши
|
Шахсий кўникма ва тажрибага таяниш муҳимлигига ишониш. Муаммоларни бартараф этишга йўналтириш. Ўқув режа ҳаётий вазиятлар атрофида шакллантирилиши лозим. (Toohey, 1999, O’Neill 2010).
|
