РуководствоПОиспользованию европейскойсистемыпереносаИ накоплениязачетныхединиц(ects) 2015
Download 2.46 Mb. Pdf ko'rish
|
ECTS
|
Принципы разработки результатов
обучения для образовательных элемен- тов такие же, как для результатов обу- чения по программе. 12 Р АЗДЕЛ 3. И СПОЛЬЗОВАНИЕ ECTS ПРИПРОЕКТИРОВАНИИ ,РЕАЛИЗАЦИИИМОНИТОРИН гЕ РУКОВОДСТВОПОИСПОЛЬЗОВАНИЮЕВРОПЕЙСКОЙ СИСТЕМЫПЕРЕНОСАИНАКОПЛЕНИЯЗАЧЕТНЫХЕДИНИЦ (ECTS) Не существует абсолютных правил в отношении идеального количества результатов обучения для одного об- разовательного элемента. Оно зависит от уровня и характера организации элемента, а также от номинальных тру- дозатрат. Тем не менее, положитель- ный опыт показывает, что их количе- ство должно быть ограничено и что 6-8 результатов обучения могут считаться достаточными. В приложении к настоящему Руко- водству приведен список рекомендуе- мой литературы, содержащей рекомен- дации по использованию результатов обучения. После определения составных частей программы, должна быть разработана ее общая структура и указано количе- ство зачетных единиц, соответствую- щее каждому элементу и определенное на основе результатов обучения и свя- занных с ними трудозатрат с учетом того, что 60 зачетных единиц соответ- ствуют одному академическому году об- учения по полной форме. Образовательные элементы стандарт- ного объема (например, 5, 10, 15 зачет- ных единиц) часто называют «модулями». В программе, составленной из модулей (модульная структура), когда это оправ- дано, могут быть использованы поло- винные значения зачетных единиц, (на- пример, в случае 4 модулей в семестр), однако большего дробления следует из- бегать. Может быть полезным определе- ние вузом базовой «стоимости» зачетной единицы в части минимального количе- ства зачетных единиц для одного элемен- та, что будет способствовать взаимосвязи предметов и факультетов при разработке программы. Определение в программе «окон мо- бильности» будет способствовать раз- витию мобильности. «Окна мобильно- сти» могут быть жестко определены в части содержания и сроков. Или же может использоваться гибкий подход к срокам и времени мобильности и ее содержанию для каждого студента. По возможности, «окна мобильности» не должны использоваться для повтор- ного изучения того, что уже изучалось в собственном вузе. Они имеют целью предоставить студентам доступ к раз- личным видам образовательного опыта в другой среде. Требования к продвижению долж- ны быть чётко сформулированы, что- бы студенты могли успешно осваивать программу и получать требуемые ква- лификации. Требования к продвиже- нию могут включать в себя, помимо прочего, предпосылки и рекомендации. Правила продвижения могут быть вы- ражены в количестве зачетных единиц или в диапазоне зачетных единиц, уста- новленных для разных этапов обучения в рамках выбранной программы (на- пример, минимальное количество за- четных единиц, необходимых для пере- хода с одного курса на другой / с одного семестра на следующий). Они также могут быть сформулированы в подроб- ном своде правил относительно того, какие элементы должны и / или могут быть освоены на каком этапе и на каком уровне (например, обязательные кур- сы, факультативы и подготовительные курсы). Независимые студенты, приступаю- щие к обучению по программе формаль- ного образования, должны получить соответствующие консультации и разъ- яснения, которые помогут им успешно справиться с требованиями программы. При необходимости, в рамках консуль- тирования студентам должны быть разъ- яснены возможности признания ранее полученного обучения и опыта. Гибкая структура образовательных программ позволяют студентам делать выбор, в том числе за счет доступа к новым формам обучения и преподавания. |
