С. С. Савельева педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза монография

ВВЕДЕНИЕ 
В современных условиях развивающееся информационное общество 
требует существенных изменений в отечественной системе образования, соз-
давая при этом для каждого человека значительные возможности для полу-
чения информации в том объёме, который необходим ему для саморазвития и 
самосовершенствования. Очевидным при этом является тот факт, что пере-
ход на новую модель образования исключает пассивную роль участников об-
разовательного процесса, так как только активная позиция в получении зна-
ний позволит сформировать у учащихся «способность жить и работать в ин-
формационном обществе»
1
, определить индивидуальную траекторию образо-
вания. Возросшие требования к качеству образования в условиях его струк-
турной перестройки и интеграции в мировое образовательное пространство 
существенно изменяют уровень социальных ожиданий и по отношению к 
результативности всего комплекса педагогических наук.
В целом, повышение качества профессионального образования являет-
ся актуальной проблемой не только для России, но и всего мирового сообще-
ства. Решение этой задачи связано с модернизацией содержания образования, 
оптимизацией способов и технологий организации образовательного про-
цесса и переосмыслением цели и результата образования.
В первую очередь данные преобразования касаются системы профес-
сионального педагогического образования, которая должна обеспечить об-
щество образованными, высококвалифицированными, компетентными спе-
циалистами, способными реализовать в практической деятельности требова-
ния XXI века, готовыми к диалогу и сотрудничеству, обладающими диалоги-
ческой, информационной и нравственной культурой, способных к самостоя-
тельному принятию ответственных решений в ситуации выбора.
В качестве критерия вузовской профессионально-педагогической под-
готовки на сегодняшний день выступает профессиональная компетентность 
1
Иванова Е.О., Осмоловская И.М. Дидактика в информационном обществе // Педагогика. – 2009. - № 10. – 
С. 8. 

---

6 
учителя – категория динамичная, развивающаяся, детерминированная кон-
кретной исторической ситуацией, в условиях которой осуществляется про-
фессиональная деятельность.
Целесообразность введения данного термина обусловлена широтой его 
содержания, тесно связанного с такими категориями, имеющими огромное 
значение для учителя, как «профессионализм», «квалификация», «профес-
сиональные способности», «готовность к деятельности» и др. [45; 53], а так-
же с повышением качества профессионального образования в России, его 
выходом на мировой уровень.
Профессиональная компетентность по праву рассматривается как со-
временный социокультурный образовательный феномен, что обусловлено: 
переструктурированием социума в целом и появлением термина «субкульту-
ра» как культурное состояние конкретных субъектов; одновременным соче-
танием традиционного и инновационного в отечественной педагогике как 
новая социокультурная норма отношений; появлением новых целей и ценно-
стей образования [66; 296-297].
В системах образования разных стран при сохранении традиций и уни-
кального характера образования проявляется тенденция к стандартизации, 
связанная с глобализационными процессами и одновременно с этим усилива-
ется потребность в радикальных образовательных реформах. Особую акту-
альность в указанных условиях занимает проблема укрепления преемствен-
ной связи между всеми звеньями образовательной системы в России. Цель 
образования носит, таким образом, многокомпонентный характер: в общест-
венной жизни – социализация личности, в общеобразовательной области – 
ключевые компетентности, в профессиональной области – профессиональная 
компетентность. 
Впервые понятия «компетенция» и «ключевые компетенции» стали ис-
пользоваться в США в сфере бизнеса в 70-е годы прошлого века, что было 
обусловлено задачей определения качеств сотрудника, влияющих на эффек-
тивность его профессиональной деятельности в организации. Компетент-

---

7 
ность понималась значительно шире – как характеристика конкретного спе-
циалиста. 
В педагогике изучение и использование термина «профессиональная 
компетентность учителя» приходится на 80-90-е гг.XX века. Проведённое ис-
следование показывает, что наиболее пристально данный термин стал изу-
чаться российскими учёными в конце 90-х г. – начале 2000 г., среди них:
В.А. Адольф, Л.А. Башарина, Ю.В. Варданян, А.А. Воротникова, О.С. Гри-
шечко, А.В. Добудько, Т.В. Добудько, Г.И. Захарова, М.Н. Карапетова, Н.В. 
Карнаух, Н.В. Кузьмина, М.И. Лукьянова, А.К. Маркова, Н.В. Матяш, С.В. 
Мелешина, В.Р. Попова, В.Я. Синенко, С.С. Татарченкова и др.
В период с 2003 года концепцию формирования профессиональной ком-
петентности учителя в отечественной педагогике значительно обогатили ис-
следования В.В. Абрамовой, Г.С. Вяликовой, Н.Л. Московской, Д.С. Несте-
рова, Г.К. Селевко, Ю.С. Ценч, О.В. Шемет и др.
В настоящее время проводятся многочисленные конференции, посвя-
щенные компетентностному подходу в образовании и путям его практиче-
ской реализации. Так, в ноябре 2008 года в г. Москве состоялась Междуна-
родная научно-практическая конференция «Компетентностный подход в 
высшем профессиональном образовании: теория, методологии, технологии»
2
, 
организатором которой выступило Министерство образования и науки РФ. 
Этот факт указывает на перспективность данного подхода в современной пе-
дагогике, на его существенное значение в решении вопросов модернизации 
отечественного образования, а также на необходимость его дальнейшей раз-
работки.
Очевидно, что педагогическая наука значительно обогатилась системой 
научно обоснованных взглядов на такой образовательный феномен, каковым 
является «профессиональная компетентность», что позволяет говорить о на-
2
Грачёв В.В., Жукова О.А., Орлов А.А. Компетентностный подход в высшем профессиональном образова-
нии // Педагогика. – 2009. - № 2. – С. 107-111. 

---

8 
личии определенной концепции формирования профессиональной компе-
тентности учителя в отечественной педагогике.
Теоретико-методологической основой исследования являются ведущие 
концепции развития личности (Б.С. Гершунский, С.В. Кульневич,
Л.С. Выготский и др.); общедидактическая теория содержания образования
(В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.); современные теории и 
концепции высшего профессионального образования (О.А. Абдуллина,
С.И. Архангельский, В.А. Сластёнин и др.); положения о сущности целостно-
го педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.С. Ильин, И.Я. Лернер и 
др.); педагогические исследования о природе творчества педагога (Л.А. Ба-
шарина, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, А.В. Мудрик и др.); исследования 
по формированию профессионализма учителя (Л.К. Гребенкина, И.А. Зязюн, 
А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.); исследования по формированию профес-
сиональной компетентности учителя (Б.В. Авво, В.А. Адольф, А.Л. Андреев, 
Ю.В. Варданян и др.); идеи системного (Н.Т. Абрамова, В.Г. Афанасьев,
Т.А. Ильина, В.Д. Шадриков и др.), культурологического (В.С. Библер,
О.С. Газман, И.Ф. Исаев и др.), личностного (К.С. Абульханова-Славская, 
Б.Г. Ананьев, Л.М. Митина и др.), деятельностного (И.А. Зимняя, А.Н. Леон-
тьев, С.Л. Рубинштейн и др.), гуманистического (Ш.А. Амонашвили,
А.Ф. Ахматов, В.А. Караковский и др.), аксиологического (С.Ф. Анисимов, 
Е.В. Бондаревская, З.И. Равкин и др.), акмеологического (А.А. Деркач,
Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев и др.) подходов; идея субъектной активности 
личности в процессе её жизнедеятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов и 
др.); разработка технологических подходов и вариативных технологий обра-
зования (М.М. Левина, Г.К. Селевко, В.А. Сластёнин и др.).
Однако при существующем многообразии концептуальных идей иссле-
дователей на анализируемый феномен в науке недостаточно изучены педаго-
гические условия формирования профессиональной компетентности учителя 
в образовательном процессе вуза. 

---

9 
В монографии представлено авторское видение путей решения про-
блемы педагогических условий формирования профессиональной компе-
тентности учителя в образовательном процессе вуза. 
Выводы, полученные в результате исследования, могут быть использо-
ваны при подготовке высококвалифицированных специалистов для сферы 
образования с применением технологии поэтапного формирования профес-
сиональной компетентности учителя в педагогических вузах и колледжах, а 
также в процессе переподготовки и повышения квалификации педагогиче-
ских кадров.