С. С. Савельева педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза монография

стным подходом (А.А. Греков, В.С. Лазарев, А.И. Мищенко, В.А. Сластё-
нин, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов и др.) в отечественной педагогике.
При рассмотрении данного подхода к изучаемой проблеме, необхо-
дим учет специфики педагогической деятельности, которая заключается в 
том, что она постоянно ставит учителя в ситуации общения, выбора путей 
взаимодействия, решения педагогических задач, требуя определения тех 
элементов профессиональной компетентности учителя, которые будут спо-
собствовать осуществлению эффективной профессиональной педагогиче-
ской деятельности.
Приоритетность данного подхода определяется деятельностной сущ-
ностью профессиональной компетентности учителя, процесс формирования 
которой заключается в системном единстве психолого-педагогических зна-
ний, умений, навыков и практического опыта, позволяющих эффективно 
осуществлять педагогическое общение, направленное на развитие лично-

---

38 
сти, как ученика, так и самого учителя; на самоактуализацию и самоиден-
тификацию, субъектность как стержневое личностное образование. 
В ходе исследования было выявлено, что категорию деятельности 
следует рассматривать как понятие, описывающее целенаправленную, 
осознанную и мотивированную активность человека, так как именно в дея-
тельности формируются и развиваются способности личности, которые ха-
рактеризуют человека как субъекта деятельности.
Сущность и структура педагогической деятельности и её продуктив-
ность выступают в качестве актуальнейших вопросов педагогической науки 
и практики. Научный анализ педагогической деятельности основывается на 
уникальности творческого подхода каждого педагога. При этом наиболее 
перспективным принято считать применение принципов системного подхо-
да к анализу и построению моделей педагогической деятельности.
Идея системного подхода (П.К. Анохин, М.А. Данилов, Ф.Ф. Коро-
лев, Б.Ф. Ломов и др.) в педагогических исследованиях начала применяться 
сравнительно недавно – в начале 1970-х гг.
Исходя из определения системы как совокупности множества взаимо-
связанных элементов, образующих определённую целостность, предпола-
гающую обязательное взаимодействие элементов, системный подход вы-
ступает не только в качестве методологической основы научных исследова-
ний, но и как инструментарий для рационального овладения знаниями, их 
осмысления, так как только качественное знание даёт прирост личности.
Отметим, что в контексте системного подхода важным является инте-
гративный характер профессиональной компетентности учителя, базирую-
щейся на личностной позиции специалиста к профессии и предмету дея-
тельности, а также его способности и готовности решать профессиональные 
задачи на основе знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и на-
клонностей (И.К. Дракина, О.Н. Епихина, О.И. Качалова, А.А. Макареня, 
С.Е. Шишов и В.А. Кальней, Е.В. Шмакова и др.). 

---

39 
Одновременно с этим следует подчеркнуть, что многие отечествен-
ные учёные исходят из понимания профессионально-педагогической ком-
петентности как системного единства его теоретической и практической го-
товности к осуществлению педагогической деятельности, характеризующе-
го его профессионализм (Ю.В. Варданян, И.В. Гришина, М.Н. Ермоленко, 
В.А. Кан-Калик, В.И. Мижериков, Н.Д. Никандров, В.А. Сластёнин,
В.И. Шалпан, Е.Н. Шиянов и др.). В данной системе подчёркивается осо-
бенность учителя как субъекта собственной профессиональной подготовки, 
основу которой составляют педагогические умения, необходимые для мо-
делирования задачной структуры профессионально-педагогической дея-
тельности. 
Исходя из того, что подготовка к профессионально-педагогической 
деятельности подразумевает готовность педагога к предстоящей деятельно-
сти, В.А. Сластёнин и представители его школы выделяют в теоретической 
готовности учителя такие умения, как: аналитические (умения анализиро-
вать, осмысливать, диагностировать педагогические явления), прогностиче-
ские (умения предвидеть возможные трудности), проективные (разработка 
проекта образовательного процесса), рефлексивные; прогностические: про-
гнозирование развития коллектива, прогнозирование развития личности, 
прогнозирование педагогического процесса (образовательных, воспита-
тельных и развивающих возможностей учебного материала, результатов 
применения тех или иных методов и др.).
Содержание практической готовности учителя к педагогической дея-
тельности в структуре профессиональной компетентности, на их взгляд, оп-
ределяется организаторскими умениями (мобилизационные умения - уме-
ния, направленные на мотивацию студентов к учебно-познавательной дея-
тельности); информационными умениями (умения доступно излагать мате-
риал, эффективно использовать современные информационные технологии 
в процессе обучения); развивающими умениями (умения, направленные на 
развитие познавательной активности учащихся и их творческого мышле-

---

40 
ния); ориентационными умениями (направлены на формирование мораль-
но-ценностных установок и научного мировоззрения); коммуникативными 
умениями учителя [150; 66-67]. 
Перечисленные умения представляют собой сложную систему взаи-
мосвязанных и взаимозависимых элементов. Как отмечает В.А. Сластёнин, 
завершают группу умений в структуре профессиональной компетентности 
учителя педагогические умения, которые составляют основу как теоретиче-
ской, так и практической готовности педагога: умение переводить содержа-
ние процесса воспитания в конкретные педагогические задачи, умение ло-
гически строить педагогическую систему и управлять ей, умение выделять 
и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами воспита-
ния, создавая необходимые условия для активизации личности, умение уче-
та и оценки результатов педагогической деятельности (самоанализ, анализ) 
[175; 42]. 
Указанные умения в системном единстве помогают педагогу осуще-
ствлять самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию, ви-
деть новую проблему в уже знакомых условиях, автономно комбинировать 
известные способы деятельности в новое состояние, что в совокупности ха-
рактеризует творческую деятельность учителя. 
Таким образом, существует тесная связь фундаментального, гумани-
тарного и профессионального знания в образовательном процессе. Систем-
ный подход к образованию делает принцип целостности, интегративности 
основополагающим при разработке его методологических основ и объясня-
ет необходимость реализации акмеологического подхода.