С. С. Савельева педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза монография

Содержание: семинару предшествует предварительная подготовка, 
включающая сообщение плана занятия, основной и дополнительной литера-
туры. Семинар начинается с вступительного слова учителя, а затем последо-
вательно обсуждаются объявленные вопросы. 

---

122 
Способы: самостоятельная внеаудиторная работа над изучением опыта 
педагогов-новаторов; активная учебно-познавательная аудиторная деятель-
ность; обмен мнениями, суждениями.
Результат: индивидуальный уровень развития профессиональной ком-
петентности учителя и её составляющих, систематизация знаний, ориентиро-
вание учащихся на самостоятельность в учебно-познавательной деятельности 
(развитие навыков самостоятельной работы); утверждение мировоззренче-
ских позиций, оценочных суждений.
На адаптационно-репродуктивном этапе использовались преимущест-
венно традиционные виды семинара, так как студентам было ещё достаточно 
сложно свободно апеллировать к различным педагогическим категориям. Вот 
одно из высказываний студентки экспериментальной группы Татьяны О. 
(первый год обучения), которое доказывает данную мысль: «Мне явно не 
хватает словарного запаса, чтобы высказать свое мнение при анализе различ-
ных педагогических понятий и ситуаций. Я понимаю, но объяснить свою 
точку зрения сложно, поэтому часто использую слова-паразиты: «ну», «это 
когда», «короче говоря» и др. Хочу поскорее изучить все необходимые поня-
тия и спокойно аргументировать свои взгляды».
На активно-деятельностном и творческо-преобразовательном этапах 
технологии поэтапного формирования профессиональной компетентности 
учителя для создания креативной среды, ориентации на субъектность лично-
сти использовались такие формы организации активного обучения, как: се-
минар-беседа, семинар-диспут, семинар на основе метода обучения в сотруд-
ничестве (на основе диалога). 
Семинары-беседы в экспериментальной группе проводились в форме 
развернутой беседы по плану с кратким вступительным словом преподавате-
ля. Данный вид семинара предусматривал подготовку каждого студента по 
заявленным вопросам плана, так как только в этом случае возможно активное 
обсуждение темы. По конкретным вопросам плана заслушивались выступле-
ния, происходило обсуждение и дополнение.

---

123 
Нами использовался такой вид семинара, как семинар-диспут, предпо-
лагающий коллективное обсуждение различных педагогических вопросов и 
проблем с целью установления путей их решения. Достоинствами данной 
формы организации обучения в вузе являются: развитие у студентов умений 
диалогического общения, формирование оценочных суждений, утверждение 
мировоззренческих позиций, развитие умений вести полемику, защищать 
взгляды и убеждения, лаконично и ясно вести полемику. При этом педагог 
лишь направляет работу студентов, консультирует по возникающим вопро-
сам.
Например, семинар-диспут по теме «Виды обучения» строился таким 
образом, чтобы актуализировать имеющиеся у студентов знания, ввести не-
обходимую информацию и создать интерес к проблеме. Приёмом введения в 
дискуссию стало использование стимулирующих вопросов ведущего
(Юрий Б.): «Почему появляются новые виды обучения?», «Как влияют но-
вейшие достижения науки и техники на образовательный процесс?», «Поче-
му нельзя ограничиться объяснительно-иллюстративным видом обучения?» и 
т.п. Комментарии студентов были такими: «Современные информационные 
технологии позволяют получать образование, не выходя из дома, предостав-
ляя такую возможность людям с ограниченными физическими возможностя-
ми» (Виктор К.); «Появление новых видов обучения: модульного, компью-
терного, дистантного связано с влиянием западной науки на отечественную 
науку» (Наташа Р.); «В современный компьютерный век было бы просто 
смешно ограничиваться словом учителя, мелом и доской, поэтому новые ви-
ды обучения призваны для поддержания интереса студентов к предмету» 
(Ольга Х.) и др. 
Темы, выносимые на обсуждение на семинарах-дискуссиях, должны 
были соответствовать следующим требованиям: актуальность для конкрет-
ной студенческой аудитории, проблемность предложенных для рассмотрения 
вопросов, осведомлённость аудитории в контексте предложенных для обсу-
ждения вопросов. 

---

124 
Темы дискуссий были представлены чётко и лаконично, например: 
«Школьная форма или дресс-код?», «Компетентность или компетенция?», 
«Что стимулирует ученика: поощрение или наказание?» и др.
Система вопросов, разработанная по каждой из тем, предполагала на-
личие как минимум двух противоположных точек зрения. Так, по теме 
«Школьная форма или дресс-код?» для обсуждения предлагались следующие 
вопросы: Каковы преимущества школьной формы? В чём сущность дресс-
кода? Какие недостатки того и другого? Внешний вид – проявление индиви-
дуальности, но всегда ли он соответствует обстановке учебного заведения? и 
др. 
Нами также использовались проблемные дискуссии с выдвижением 
проектов. В начале занятия педагогом выдвигалась проблема (например, 
«Как обеспечить приток молодых педагогических кадров в школы?»). Каж-
дый студент делал наброски своих идей по вопросу, затем студенты были 
объединены в группы для дальнейшего обсуждения вопроса. Обсудив много-
численные точки зрения по проблеме, группы выдвигали из всех идей две 
(часто встречающиеся, либо наиболее веские), заслуживающие развития. За-
тем организовывалось обсуждение позиций.
При подведении итогов дискуссии обсуждалась не только состоятель-
ность или несостоятельность каждой позиции, но и система аргументации и 
логичность доказательств, быстрота реакции при ответе на вопросы, степень 
активности каждого студента в обсуждении, способствующих пониманию и 
гармонизации общения, технологии убеждения. 
Идея обучения в сотрудничестве (метод обучения в сотрудничестве) 
использовался при организации и проведении семинаров на всех этапах тех-
нологии поэтапного формирования профессиональной компетентности учи-
теля в образовательном процессе вуза. Обучение в команде, заложенное в ос-
нову указанного метода, базируется на групповых целях и успехе всей ко-
манды. При этом самостоятельная работа каждого участника группы взаимо-
связана не только с совместной деятельностью, а с совместным обучением.

---

125 
Семинары на основе метода сотрудничества проводились таким обра-
зом: студенты делились по желанию на группы, каждая группа получала од-
но задание (рассматривала один вопрос в рамках темы). При этом деятель-
ность групп не носила соревновательный характер, для каждой группы было 
установлено определённое время для выполнения задания. Мы оценивали 
деятельность каждого студента исключительно в рамках группы, что стиму-
лировало членов команд поддерживать друг друга в усвоении и понимании 
материала. В результате каждый член группы был готов к ответам на вопро-
сы учителя, на проверку знаний вне группы. Собственный результат каждого 
члена группы, таким образом, представлял в совокупности общий результат. 
Это позволило нам создать ситуацию успеха для всех студентов независимо 
от уровня подготовки за счёт осознания собственного вклада в общее дело. 
После завершения выполнения заданий преподавателем было органи-
зовано обсуждение заданий каждой группы. Убедившись, что материал усво-
ен, студентам было предложено выполнение самостоятельной работы на 
проверку усвоения и понимания нового материала. 
Значительную часть объёма аудиторных форм работы занимают лабо-