С. С. Савельева педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза монография

 
2.3. ТЕХНОЛОГИЯ ПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА 
При проведении формирующего эксперимента (2003 – 2005 гг.) учиты-
вались требования, предъявляемые к организации научно-педагогического 
исследования. Формирующий эксперимент проходил в естественных услови-
ях учебно-воспитательного процесса при сравнительно однородном составе 
участников контрольной и экспериментальной групп.
В состав экспериментальной группы входили 12 юношей и 13 девушек. 
В целом студенты экспериментальной группы обладали широким кругозо-

---

108 
ром, эрудицией, для большинства из них выбор педагогической профессии 
стал осознанным. Однако были студенты, обладающие преимущественно 
внешней мотивацией деятельности. Несколько студентов испытывали значи-
тельные затруднения при работе с научной литературой, с понятийно-
категориальным педагогическим аппаратом. 
Указанные характеристики студентов учитывались при организации и 
проведении занятий, осуществлялся индивидуальный подход к обучающимся 
с учётом их способностей, интересов, потребностей. 
Студенты контрольной группы, в свою очередь, были представлены 12 
юношами и 15 девушками. Активность, инициативность, целеустремлён-
ность – это лишь часть характеристик студентов контрольной группы, моти-
вами выбора педагогической профессии которых стали как внутренние, так и 
внешние (получение высшего образования, отсрочка от армии и т.п.). 
Эксперимент по реализации представленной модели в образовательном 
процессе вуза предполагал использование разнообразных образовательных 
технологий на следующих этапах, отражающих технологию поэтапного фор-
мирования профессиональной компетентности учителя: адаптационно-
репродуктивном, активно-деятельностном, творческо-преобразовательном.
Указанная этапность отражается в переходе системных и функцио-
нальных свойств готовности студентов от образовательной к профессиональ-
но-педагогической деятельности. Каждый этап направлен на формирование 
профессиональной компетентности учителя за счёт её содержательного ядра, 
представленного ключевыми компетентностями, т.к. каждый этап представ-
лен совокупностью специальных знаний, умений и навыков, способов их 
продуктивного применения в образовательно-воспитательной сфере, предпо-
лагающей эффективное личностно- и практико-ориентированное взаимодей-
ствие субъектов педагогического процесса.
К существенным закономерностям указанной этапности, объединяю-
щим личностно-ориентированные технологии обучения, относятся: создание 
студентами с той или иной степенью самостоятельности нового продукта – 

---

109 
будь то знание или личностное новообразование, что характеризует их твор-
ческий потенциал; позиция студента как полноценного субъекта учебно-
познавательной деятельности. 
Выделение в качестве первого этапа адаптационно-репродуктивного 
обусловлено особенностями учебно-познавательной деятельности студентов- 
первокурсников в образовательном процессе вуза.
Данный этап был направлен на освоение системы профессионально-
педагогических знаний, умений и навыков; интенсивное становление про-
фессионально-ценностных ориентаций на основе актуализации полученных 
знаний, умений и навыков; уточнение жизненных и профессиональных смы-
слов, целей и планов; формирование представлений о профессиональной 
компетентности учителя как сущностной характеристики профессионализма; 
стремление к усвоению базовых педагогических понятий. 
Указанный этап является наиболее важным для формирования профес-
сиональной компетентности учителя, так как от того, насколько успешно 
студент проходит адаптацию в образовательном процессе вуза и от того, на-
сколько развита его репродуктивная деятельность будет зависеть, в конечном 
счете, уровень сформированности его профессиональной компетентности. 
Это обусловлено тем, что репродуктивная деятельность обогащает будущего 
педагога знаниями, вырабатывает у него определенные умения решать по-
знавательные задачи. Однако уже в рамках этой репродуктивной деятельно-
сти дословное воспроизведение знаний и образцов способов решения раз-
личных задач должно постепенно уступать место преобразующему воспро-
изведению как наиболее высокой ступени познавательной активности. По 
мере накопления знаний и опыта решения педагогических задач происходит 
постепенное вовлечение в более сложную деятельность, сочетающую как 
воспроизведение, так и творчество.
Результатом адаптационно-репродуктивного этапа формирования про-
фессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза 
стало осознание и принятие студентами проблемы формирования профес-

---

110 
сиональной компетентности учителя, необходимости получения системных 
знаний, умений и навыков, изучения основных компетентностных категорий. 
С целью реализации комплекса заявленных педагогических условий 
формирования профессиональной компетентности учителя в образователь-
ном процессе вуза на адаптационно-репродуктивном этапе использовались 
следующие образовательные технологии:
- социально-воспитательные технологии, включающие элементы соци-
ального и других видов воспитания; 
- педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориента-
ции педагогического процесса, опирающиеся на диалог как форму и средство 
обмена информацией, субъект-субъектные отношения в системе «преподава-
тель-студент», мотивацию достижений, направленность на цели личностного, 
интеллектуального, деятельностного и профессионального развития;
- технологии воспитания субъектной социальной активности человека, 
базирующиеся на использовании активных форм вовлечения в деятельность 
(самоактивизация), организации условий для реализации потенциала лично-
сти, её способностей (самоактуализация, самоидентификация, самовыраже-
ние): технология проблемного обучения, поисковые технологии;
- технологии обучения с направленностью на развитие творческих ка-
честв личности: включение в активную познавательную деятельность, со-
трудничество (Г.К. Селевко) [201].