С. С. Савельева педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза монография

Активно-деятельностный этап предполагает направленность на ре-
шение таких задач, как: дальнейшее развитие субъекта учебно-
познавательной деятельности за счёт его самоидентификации и самоактуали-
зации, основанных на системном единстве педагогических знаний, умений и 
навыков их практической реализации, становлении профессионального об-
раза «Я», первичном осознании своих реальных возможностей в моделируе-
мых ситуациях. Данный этап характеризуется проблемным характером учеб-
но-познавательной деятельности студентов, использованием активных мето-
дов обучения. 

---

111 
Результатом активно-деятельностного этапа стало формирование и раз-
витие ключевых компетентностей студентов (коммуникативной, прогности-
ческой, гностической и др.), а также научно-теоретической, информационно-
исследовательской, методической, конфликтной и рефлексивной компетент-
ностей.
Реализация комплекса педагогических условий формирования профес-
сиональной компетентности учителя на активно-деятельностном этапе по-
требовала использования образовательных технологий, среди которых:
- технологии на основе активизации и интенсификации деятельности 
студентов (активные методы обучения): проблемное обучение (частично-
поисковый метод, технология учебного исследования), интерактивные тех-
нологии (технологии проведения дискуссий, диспутов, проблематизация, иг-
ровые ситуации, взаимоопрос); 
- технологии интеграции в образовании, основанные на объединении в
формах и методах обучения разнообразных знаний, умений и навыков сту-
дентов, различных видов профессиональной компетентности учителя: семи-
нар-практикум, лекция-диалог; 
- игровые технологии: педагогические игры, ролевые игры. 
Творческо-преобразовательный этап характеризуется выработкой ин-
дивидуального стиля студента как активного субъекта собственной деятель-
ности, способного к построению собственной концептуальной основы педа-
гогической деятельности и овладения способами принятия профессионально 
ценных решений, обладающего рефлексивной компетентностью. 
Результатом данного этапа явилась готовность студентов (теоретиче-
ская и практическая) к осуществлению профессионально-педагогической 
деятельности и к дальнейшему профессиональному и личностному становле-
нию и развитию.
Педагогические условия формирования профессиональной компетент-
ности учителя на творческо-преобразовательном этапе реализовывались с 
использованием 
технологий, 
использованных 
на 
адаптационно-

---

112 
репродуктивном и активно-деятельностном этапах, однако акцент делался на 
проектные, творческие технологии. Наибольшее внимание уделялось созда-
нию учебных ситуаций, требующих самостоятельного объяснения студента-
ми явлений и процессов, спорных педагогических понятий, отстаивания соб-
ственного мнения, развитой рефлексии собственной деятельности и деятель-
ности своих однокурсников, творческого решения познавательных задач на 
основе комплексного применения различных способов решения.
Указанные этапы технологии формирования профессиональной компе-
тентности учителя в образовательном процессе вуза характеризуются систе-
мой теоретических, методологических, концептуальных и технологических 
знаний, обеспечивающих надситуативное и ситуативное профессиональное 
становление учителя, что обеспечивается использованием инновационных 
методов обучения на основе знания основных тенденций развития профес-
сиональной компетентности учителя. 
С целью реализации комплекса педагогических условий формирования 
профессиональной компетентности учителя в разработке технологии поэтап-
ного формирования профессиональной компетентности учителя в образова-
тельном процессе вуза мы исходили из того, что профессионально-
педагогическое образование в современных условиях – это, прежде всего, 
развитие аналитических способностей и критического мышления студентов, 
их мотивированность на восприятие знаний, стремление успевать за соци-
альными переменами. Поэтому важнейшим показателем продуктивности,
эффективности и качества обучения в вузе является готовность студента к 
предстоящей профессионально-педагогической деятельности.
Принимая во внимание вышесказанное, необходимо отметить, что цен-
тральным элементом технологии на всех её этапах является знаниевая база и 
комплекс умений и навыков. Но при этом меняются формы и методы органи-
зации занятий: акцент делается на обучение через практику, работу в творче-
ских группах, выстраивание индивидуальных траекторий учебно-
познавательной и исследовательской деятельности, использование межпред-

---

113 
метных связей, развитие самостоятельной и личной ответственности за при-
нятие решений.
Необходимость реализации первого педагогического условия форми-
рования профессиональной компетентности учителя в образовательном про-
цессе вуза (создания креативной среды) на всех этапах технологии поэтапно-
го формирования профессиональной компетентности учителя обусловила 
выбор соответствующих методов и форм организации обучения, так как 
обеспечение поэтапного формирования профессиональной компетентности 
учителя в образовательном процессе вуза происходит за счёт смены основ-
ных видов деятельности, ведущих средств (механизмов) их реализации и со-
ответствующих им технологий.
Для усиления мотивации деятельности, активизации творческих спо-
собностей студентов и стимулирования самостоятельности в принятии реше-
ний нами использовались следующие педагогические технологии:
- коллективного и группового взаимодействия (дискуссии, технология 
взаимообучения, работа в группах сменного состава);
- технологии имитационного моделирования основных черт реальной 
деятельности профессионала (ролевые, деловые игры, проектирование, ана-
лиз педагогических ситуаций, решение разнообразных педагогических за-
дач);
- технологии трансформации контекста профессиональной ситуации в 
контекст жизненной и учебной ситуации студента (создание в учебном про-
цессе реальных ситуаций – аналогов практической педагогической деятель-
ности).
Опираясь на трехуровневую систему проявления творческой активно-
сти личности П.И. Пидкасистого и Н.А. Воробьёвой, которая состоит из пас-
сивного, эвристического и креативного уровней, было установлено соответ-
ствие названных уровней и разработанных нами этапов формирования про-
фессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза.

---

114 
Так, если на адаптационно-репродуктивном этапе студенты экспери-
ментальной группы проявляли пассивный уровень творческой активности, 
показателями которого стало отсутствие инициативы, работа в рамках задан-
ного или первоначально найденного способа действия, то на и активно-
деятельностном и творческо-преобразовательном этапах благодаря комплек-
су используемых образовательных технологий, студенты достигли эвристи-
ческого и креативного уровней. Показателями эвристического уровня стало 
совершенствование студентами методов и приёмов собственной деятельно-
сти без принципиального изменения её характера, в то время как при дости-
жении креативного уровня студенты самостоятельно ставили перед собой 
цели и пытались найти принципиально новый способ решения проблемы. 
Таким образом, в опытно-экспериментальной работе осуществлялся 
переход от преимущественно информативных форм обучения к формам, 
включающим элементы проблемности и научного поиска, где акцент делался 
на самостоятельную познавательную деятельность студента. 
Таблица 2