С. С. Савельева педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза монография

Принцип гуманизации и демократизации подразумевает высокий уро-
вень профессиональной компетентности учителей, который может быть дос-
тигнут при ориентации на гуманистические ценности профессиональной дея-
тельности.
Гуманизация профессиональной деятельности педагога органически 
связана с его общекультурной подготовкой, которая должна включать сле-
дующие важные ориентационные блоки: развитие общей культуры, обеспе-
чение целостного восприятия мира, формирование экологического сознания, 
личностно-гуманная ориентация, которая позволяет формировать специали-
ста, отвечающего современным требованиям и имеющего высокую профес-
сиональную компетентность.
Основу профессиональной компетентности педагога в контексте гума-
низации и демократизации учебно-воспитательного составляет степень 
сформированности его нравственной культуры. Одновременно с этим прин-
цип гуманизации и демократизации профессионального педагогического об-
разования ориентирован на удовлетворение образовательных запросов лич-
ности, воспитания высоконравственных общечеловеческих качеств будущего 
учителя. 
Принцип социально-ценностной направленности деятельности бази-
руется на том, что современная система образования находится в непосред-
ственной зависимости от требований общества и социального заказа, кото-
рый может быть реализован в инновационных образовательных моделях и 
технологиях.
Принцип непрерывности профессионального образования основан на 
смене образовательной парадигмы и появлении новых требований к профес-
сиональной подготовке специалистов, что особенно отразилось на возросших 
требованиях к представителям педагогической профессии. Расширение 

---

95 
функций образования в связи со сменой императива «образование на всю 
жизнь» на «образование через всю жизнь» требует особого осмысления. 
Принцип вариативности тесно связан с идеей самоидентификации 
личности и определяется совокупностью следующих компонентов: самооп-
ределения (то есть адаптацией внутренних потребностей к условиям реаль-
ных ситуаций и принятием соответствующих решений), критериев деятель-
ности, выбранных из множества норм и правил, применительно к конкретной 
ситуации, способов деятельности как проявления индивидуальных способно-
стей применительно к реальным условиям. Перечисленные компоненты ре-
гулируются субъектом деятельности. Человек как проектировщик и оценщик 
собственных действий обретает высокий уровень ответственности за них, 
проявляет свою субъектность.
Принцип опоры на ведущие достижения науки и техники основан на 
идее о том, что умение использовать новые информационные и педагогиче-
ские технологии в профессионально-педагогической деятельности – это как 
общественная, так и личностно значимая интеллектуальная ценность, имею-
щая огромное мотивационное стимулирующее значение, в результате чего 
«информационные умения» отодвигают на второй план традиционные «тру-
довые навыки» [5; 74].
При этом научная концепция формирования профессиональной компе-
тентности учителя как сущностной характеристики профессионализма пред-
полагает соответствие разработанной модели со структурой и содержанием 
профессионального педагогического образования, представляющего собой 
взаимосвязь подсистем-компонентов, определяющих целостность и преемст-
венность образовательного процесса: целенаправленный, организованный, 
управляемый учебный процесс под непосредственным руководством препо-
давателя; самостоятельная учебно-познавательная деятельность студентов 
под руководством преподавателя (самостоятельная внеаудиторная работа); 
специально организованная научная и учебно-исследовательская деятель-

---

96 
ность студентов (исследовательская работа); педагогическая практика; педа-
гогическая диагностика, охватывающая все указанные подсистемы. 
Одновременно с этим необходимо подчеркнуть, что характерной осо-
бенностью вузовской системы обучения является её гибкость, призванная 
обеспечить учёт индивидуальных познавательных особенностей студентов, 
их интересов и наклонностей. 
Реализация представленной модели формирования профессиональной 
компетентности учителя в образовательном процессе вуза требует учёта за-
явленных педагогических условий на всех этапах формирования профессио-
нально-педагогической компетентности с учётом основных научных прин-
ципов и методологических подходов.