С. С. Савельева педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза монография

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

---

83 
Выводы по главе 1 
Анализ концептуальных идей отечественных и зарубежных иссле-
дователей по проблеме формирования профессиональной компетентности 
учителя позволяют прийти к следующим выводам, лежащим в основе ав-
торской концепции формирования профессиональной компетентности 
учителя: 
1. Профессиональная компетентность учителя выступает на совре-
менном этапе развития социума как основной элемент системы образова-
ния, позволяющий наиболее полно представить требования социума к 
специалисту XXI века.
2. Формирование профессиональной компетентности учителя в 
рамках компетентностной модели образования не сводится только к про-
фессиональному образованию, большое значение в данном контексте име-
ет общее образование, направленное на развитие ключевых компетентно-
стей будущих специалистов, обеспечивающих их успешное профессио-
нальное становление. 
3. Понятие профессионально-педагогической компетентности как 
сущностной характеристики профессионализма пересекается в своём со-
держании с такими категориями, как педагогическое мастерство, педаго-
гическое творчество, квалификация, находящимися в тесной взаимозави-
симости и взаимосвязи.
4. Выявление ведущих методологических подходов (личностного, 
деятельностного, системного, аксиологического, акмеологического, куль-
турологического) к проблеме формирования профессиональной компе-
тентности учителя позволяет прогнозировать генезис указанного феноме-
на на основе изучения перспективных направлений его развития. 
5. Многочисленные 
категории, характеризующие понятийно-
терминологический аппарат исследования (компетентностное поведение, 
компетентностное обучение, компетентностная модель и др.), отражают 
широту и многосторонность анализируемого явления, указывая на отсут-

---

84 
ствие единственно верного, универсального способа обучения, позволяю-
щего формировать компетентного специалиста. Компетентности приобре-
таются и развиваются в течение всей жизни через действия и взаимодей-
ствия в самых различных формальных и неформальных образовательных 
ситуациях, обеспечивая непрерывность образования и развития индивида, 
поэтому важным для формирования профессиональной компетентности 
учителя является обладание индивидом способностью эффективного дей-
ствия в нестандартных ситуациях, так как компетентность всегда обнару-
живается только в реальном действии. 
6. Характеристика видового многообразия профессиональной ком-
петентности учителя определяет сущность и содержание анализируемого 
феномена, основанных на системном, многоуровневом единстве его со-
ставных элементов. Ядро профессиональной компетентности учителя 
представляют ключевые компетентности (деятельностная, коммуникатив-
ная, проектировочная, конструктивная), необходимые для успешного 
осуществления профессиональной деятельности конкурентно способного 
специалиста. В зависимости от направленности и специфики профессио-
нально-педагогической деятельности выделяется свыше 40 видов профес-
сиональной компетентности учителя.
7. Исходя из общих подходов к концепции структуры личности
(Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.), основанных на 
идее о том, что формирование личности специалиста лежит в подструкту-
ре опыта и обусловлено знаниями, умениями и навыками, мы пришли к 
выводу, что основой профессиональной компетентности учителя являются 
активные знания, то есть действенные в определённых ситуациях, в реше-
нии профессионально-педагогических задач. Опытность, сама по себе, не 
приводит к структурным изменениям в педагогической деятельности, по-
этому при определении профессиональной компетентности учителя вни-
мание уделяется степени овладения им необходимыми умениями и навы-

---

85 
ками, его опыту для осуществления профессиональной деятельности, его 
соответствию выбранной профессии, положительной мотивации выбора. 
8. Принимая во внимание различные теоретико-методологические 
аспекты исследуемой проблемы, профессиональная компетентность учи-
теля определяется как образовательный феномен, представляющий собой 
интегративное многоуровневое личностное образование, основанное на 
положительных мотивах выбора профессии, совокупности системных 
знаний, умений и навыков, практического опыта, рефлексивной деятель-
ности, диалогической культуры, выражающихся в теоретической и прак-
тической готовности и способности специалиста к эффективному реше-
нию образовательно-воспитательных задач.
9. Актуализация возможностей высшего профессионального педа-
гогического образования как открытой развивающейся системы воздейст-
вует на проявление субъектной позиции педагога при решении важных 
образовательных задач и способствует развитию профессиональной ком-
петентности учителя. Для этого необходимо создание условий, стимули-
рующих педагогическое образование и самообразование учителя при на-
личии позитивных социальных компонентов. Такими приоритетными ус-
ловиями являются: ориентация на субъектность личности, способной к 
самоидентификации и самоактуализации, создание креативной среды, по-
буждение к рефлексивной деятельности, диалогизация образовательного 
процесса.