С. С. Савельева педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза монография
ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
Download 1.13 Mb. Pdf ko'rish
|
монография
|
1.5. ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ Педагогические условия являются значимыми обстоятельствами, опре- деляющими достижение высокого уровня сформированности профессио- нальной компетентности учителя. Осуществлённый теоретический анализ позволил обозначить необходимые педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе ву- за: ориентация на субъектность личности, способной к самоидентификации и самоактуализации; создание креативной среды; побуждение к рефлексив- ной деятельности; диалогизация образовательного процесса, практичсекая реализация которых раскрывается во второй главе монографии. Выявление указанных выше условий формирования профессиональной компетентности учителя основано на современных тенденциях развития об- разования, а также ведущих достижениях в области педагогики и психоло- гии. Современная педагогическая наука, основанная на фундаментальных знаниях и современных технологиях, непосредственным образом влияет на содержание, уровень и качество образования, поэтому рассмотрение в каче- 68 стве первого педагогического условия формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза - ориентация на развитие субъектности личности, способной к самоидентификации и само- актуализации - основано на том, что специфику педагогических процессов в профессиональном образовании составляет особенность студентов как субъ- ектов образования, состоящая в том, что период их пребывания в вузе сопро- вождается овладением технологией осознанного действия: «для чего?» (цель), «что?» (содержание), «как?» (метод). Процесс взаимодействия субъ- екта образования с окружающим миром происходит постоянно, результатом его является изменение сознания. При этом развитие личности и проявление потребности в деятельности связаны с достижением личностью чувства удовлетворённости от процесса и результатов деятельности, наличием стремления к преодолению трудностей и успешностью решения сложных за- дач, желанием проявить свои возможности в процессе деятельности. Категория субъектности занимает в науке центральное место (К.А. Абульханова-Славская, С.Л. Рубинштейн и др.) и понимается как стержневое интегративное образование личности, объединяющее в себе ак- тивность, инициативность, самостоятельность, рефлексивность, креатив- ность. Другими словами, развитие субъектности личности является главным показателем индивидуальности, персональности, автономности, ответствен- ности. Субъектность связана со способностью личности к саморазвитию, по- этому сущность субъектности будущего учителя раскрывается в профессио- нальном поведении, в отношении профессионала к самому себе как субъекту педагогической деятельности. Стать субъектом педагогической деятельности – значит освоить эту деятельность, овладеть ею, быть способным к её осуще- ствлению и творческому преобразованию. Субъектность учителя позволяет, оставаясь самим собой, выходить за рамки деятельности, создавая условия для личностного роста. 69 Включение субъекта в деятельность сопровождается соотнесением ин- дивидуальных способностей человека с теми требованиями, которые предъ- являются содержанием и условиями самой деятельности с точки зрения ус- пешного её выполнения. В процессе освоения педагогической деятельности студент сталкивается с новыми задачами, профессиональными ситуациями, нестандартными условиями, которые определяют появление ряда противоре- чий, выступающих в качестве движущих сил развития личности будущего учителя. Существенным показателем студента как субъекта учебной деятельно- сти в образовательном процессе вуза служит его умение выполнять все виды и формы этой деятельности (слушать и записывать лекции, конспектировать литературу, выступать перед аудиторией, вести спор, давать аналитическую оценку явлениям и ситуациям и т.д.). Поэтому важной задачей педагога явля- ется формирование студента как субъекта учебной деятельности, что пред- полагает необходимость обучить его умению планировать, организовывать свою деятельность, умению полноценно учиться, общаться. Отношение к студенту как к социально зрелой личности, носителю на- учного мировоззрения предполагает учёт того, что мировоззрение – система взглядов человека не только на мир, но и своё место в нём. Другими словами, формирование мировоззрения студента означает развитие его рефлексии, осознание себя субъектом деятельности. В свою очередь, это обязывает пре- подавателя усиливать диалогичность обучения, создавать условия для от- стаивания студентами собственного мнения, взглядов, целей, жизненных по- зиций в образовательном процессе вуза. Одновременно с этим следует отметить, что в развитии личности как субъекта деятельности мотивация выступает также как ведущий регулятор активности личности. При этом важным является не только уровень способ- ностей студента, но и его субъективная оценка своих возможностей и уве- ренность в продуктивности собственной деятельности. 70 Знание своего потенциала, в том числе и творческого, способствует са- моидентификации личности, то есть формированию адекватного представле- ния о себе и своих возможностях. Удовлетворение потребностей личности позволяет перейти к самоактуализации, которая рассматривается как «стрем- ление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей; подлинная самоактуализация предполагает нали- чие благоприятных социальных условий»; «изменение человеком своего бы- тия посредством собственной активности»[233; 342]. Другими словами, са- моактуализация – это главный мотивационный фактор восхождения человека к индивидуальности на основе чувственного переживания потребности в со- вершенстве. Каждая личность отлична от других и стремится поддерживать свою идентичность, поэтому самоидентификация тесно связана с мироощущением человека, его поведением в социуме, с проблемами личностного развития и взаимоотношений. Значение самоактуализации и самоидентификации личности будущего учителя заключается в определении жизненного пути, рефлексии собствен- ной деятельности и успехов. Отсутствие самоактуализации проявляется в проявляющейся тревоге, отчаянии, скуке, неумении радоваться жизни, веч- ном чувстве вины и стыда, переживании пустоты, отсутствии самостоятель- ности. Человеку присуща тенденция к самоактуализации личности изначаль- но, поэтому в образовательном процессе вуза важно создать креативную сре- ду, так как высокая потребность в познании и стремление к творчеству (креативность) – неизменные атрибуты самоактуализации личности будуще- го учителя. Необходимо также отметить, что качественный показатель педа- гогической деятельности находится в прямой зависимости от уровня сфор- мированности творческого потенциала учителя. Другими словами, обогащение педагогического опыта и креативных способностей учителя, построенных на импровизации, является резервом для 71 повышения его профессиональной компетентности, что обусловливает вы- движение в качестве второго педагогического условия формирования про- фессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза Download 1.13 Mb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|