С. С. Савельева педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза монография

петентностный подход» к образованию (Е.Б. Апкарова, В.И. Блинов,
В.А. Болотов, А.Г. Глазунов, Ю.В. Громыко, Д.С. Ермаков, В.Ф. Кривошеев, 
О.Е. Лебедев, О.Д. Прянишникова, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, А.В. Хутор-
ской, Г.А. Цукерман и др.).
И. А. Зимняя указывает на три основные причины введения компетент-
ностного подхода в систему образования России: 
• Во-первых, обусловленность общеевропейской и мировой тенден-
циями к интеграции, глобализации мировой экономики, и в частности неук-
лонно нарастающими процессами гармонизации «архитектуры общеевропей-
ской системы высшего образования», что связывается с Болонским процес-
сом. 
11
Вербицкий В.В. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. – М.: 
Логос, 2009. – С. 106. 

---

57 
• Во-вторых, смена образовательной парадигмы, в русле которой сме-
щаются акценты с принципа адаптивности на принцип компетентности вы-
пускников образовательных учреждений. 
• В-третьих, директивные указания нормативно-правовых документов. 
С одной стороны, это документ Совета Европы (Совет культурной коопера-
ции); с другой — «Концепция модернизации российского образования на пе-
риод до 2010 года», где прямо указывается, что общеобразовательная школа 
должна формировать новую систему универсальных знаний, умений, навы-
ков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности 
обучающихся, т.е. современные ключевые компетенции
12
. 
О.Е. Лебедев определяет компетентностный подход как «совокупность 
общих принципов определения целей образования, отбора содержания обра-
зования, организации образовательного процесса и оценки образовательных 
результатов» [130; 6], который выдвигает на первое место не информирован-
ность студента, а его умения решать проблемы, возникающие в практической 
деятельности, и овладение способами деятельности, то есть определяется на-
бором компетентностей, овладение которыми обеспечивает становление и 
развитие профессиональной компетентности специалиста. Другими словами 
речь идёт о переходе от передачи знаний, умений и навыков к формированию 
ключевых компетентностей. 
В представленной трактовке компетентностный подход определяет ба-
зовые ориентиры современного образования, однако одновременно с этим, 
учёными разрабатываются сущностно-содержательные основы компетентно-
стного подхода к преподаванию различных учебных предметов. С этой точки 
зрения содержание образования направлено на развитие личности, познава-
тельных и созидательных способностей
13
. Одновременно с этим компетент-
ностный подход рассматривается с позиций усиления практической направ-
12
Зимняя И. А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального 
образования (идеализированная модель) // Проблемы качества образования. — М.; Уфа, 2005. — Кн. 2. 
13
Компетентностный подход к преподаванию: метод. пособие / Департамент образования г. Москвы, Юго-
Запад.окр.упр., Окр.метод.центр; [сост. сб. И.В.Павлова, Т.С. Фещенко, О.И. Лебедева; под общ. ред. М.Ю. 
Тихонова]. – М.: Новый учеб., 2008. 

---

58 
ленности образования.
Проведенный анализ показывает, что компетентностный подход в оте-
чественной педагогике характеризуется следующими особенностями: смысл 
образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоя-
тельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе 
использования социального опыта, элементом которого является и собствен-
ный опыт учащихся; содержание образования представляет собой дидактиче-
ски адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоз-
зренческих, нравственных и иных проблем; оценка образовательных резуль-
татов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых уча-
щимися на определенном этапе развития. Следовательно введение компе-
тентностного подхода в нормативную и практическую сферы образования 
направлено на решение таких проблем российской школы, как неумение 
применить знания на практике, преодолеть трудности реализации практиче-
ских задач и решении проблемных ситуаций. 
С компетентностным подходом современные отечественные учёные 
связывают дальнейшие перспективы развития образования в России, веду-
щей задачей при этом выступает разработка методологии реализации компе-
тентностного подхода при формировании содержания общего и профессио-
нального образования всех уровней. Более того, идея компетентностного 
описания функций специалиста является приоритетной за счёт меньшего ко-
личества составляющих её элементов, чем при описании её через знания, 
умения и навыки, что позволит на междисциплинарной основе выделять бо-
лее крупные блоки в образовательной программе подготовки специалистов и 
проводить по ним более подробный сравнительный анализ, способствуя при 
этом повышению мобильности субъектов образовательного процесса, что 
важно и для описания результатов образования.
При переходе на компетентностное обучение необходимо учитывать 
взаимосвязь между традициями и инновациями в образовательной сфере, ус-
ловиями и правилами трансформации опыта. В данном контексте суть ком-

---

59 
петентностного обучения сводится к тому, что усваивается не «готовое зна-
ние», кем-то предложенное к усвоению, а прослеживаются условия происхо-
ждения данного знания. Как утверждает Ю.В. Громыко, компетентностное