С. С. Савельева педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза монография

фессиональная компетентность учителя» (Б.С. Гершунский, Т.В. Добудько, 
А.К. Макарова и др.), «педагогическая компетентность учителя» (М.Н. Ка-
рапетова, Л.Н. Митина, Н.Н. Нацаренус, Д.С. Нестеров, В.В. Семёнова, 
С.В.Соколова В.И.Шалпан и др.), «профессионально-педагогическая компе-
тентность учителя» (Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, Е.Е. Ефимова и др.), 
«профессионально-деятельностная компетентность учителя» (В.В. Мол-
чановский), а также встречающийся в исследованиях последних лет термин 
«профессионально-педагогическая компетентность педагога» (В.М. Гонча-
ренко – 2003 г., Л.М. Курилова – 2003 г., В.В. Семенова – 2004 г., В.В. Евдо-
кимов – 2005 г., В.И. Кудзоева – 2006 г.). 

---

66 
Очевидно, что термины «профессионально-педагогическая компе-
тентность педагога» и «профессионально-деятельностная компетент-
ность учителя» являются излишне громоздкими.
Рассмотрение профессиональной компетентности учителя как показа-
теля профессионально-педагогической деятельности указывает на синони-
мичность понятий «профессионально-педагогическая компетентность» и
«профессиональная компетентность учителя». В целом проведённый анализ 
дефиниций профессиональной компетентности в рамках педагогической 
профессии показывает, что, по сути, учёные (Б.В. Авво, А.А. Вербицкий, 
И.В. Гришина, О.Е. Ломакина, А.К. Маркова и др.) используют различные 
понятия для описания одного и того же социокультурного феномена, что до-
казывает нашу позицию о синонимичности указанных терминов в отечест-
венной педагогической мысли. Указанные дефиниции – это рядоположенные 
понятия, опирающиеся на следующие основные принципы функционирова-
ния целостного педагогического процесса: системности, комплексности, 
многообразия форм и методов работы, индивидуализированности психолого-
педагогического сопровождения, экологичности (не только сохранение, но и 
развитие личности), коррекции и др. 
В результате проведенного анализа было выявлено свыше сорока видов 
профессиональной компетентности учителя (см. Приложение 1): специальная 
компетентность, социальная компетентность, социально-гуманитарная ком-
петентность, социокультурная компетентность, личностная компетентность, 
индивидуальная компетентность, прогностическая компетентность, проекти-
ровочная компетентность, аутопсихологическая компетентность, педагогиче-
ская компетентность, психолого-педагогическая компетентность, конфликт-
ная компетентность, образовательная компетентность, этическая компетент-
ность, моральная компетентность, научно-теоретическая компетентность, 
иноязычная компетентность, риторическая компетентность, коммуникатив-
ная компетентность, акмеологическая компетентность и др.
Наличие видового многообразия профессиональной компетентности 

---

67 
учителя доказывает обоснованность её рассмотрения как сложного, много-
уровневого явления, интегральной характеристики целостной модели педаго-
га, основанной на принципе системного взаимодействия, при котором каж-
дый из видов профессионально-педагогической компетентности должен вы-
ступать в системе с другими содержательными компонентами профессио-
нальной компетентности учителя и не абсолютизироваться.
Таким образом, понимание интегративного характера профессиональ-
ной компетентности учителя потребовало определения комплекса домини-
рующих педагогических условий её продуктивного формирования в образо-
вательном процессе вуза.