С. С. Савельева педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза монография

Педагогические условия и этапы технологии 
формирования профессиональной компетентности учителя 
 в образовательном процессе вуза 
условия 
 
этапы 
ориентация на
субъектность 
личности, 
спо-
собной к
самоакутализа-
ции и самоиден-
тификации 
создание
креативной 
среды 
побуждение к 
рефлексивной 
деятельности 
диалогизация
образователь-
ного процесса 
1.Адаптационно-
репродуктивный 
Формирование 
представлений сту-
дента о своей лич-
ности и профес-
сиональной компе-
тентности учителя 
как ведущей харак-
теристики профес-
сионализма, изуче-
ние своих потреб-
ностей с целью 
полной их реализа-
ции. 
Включение 
в 
образователь-
ный 
процесс 
вуза 
помимо 
предметно-
информацион-
ного 
содержа-
ния 
образцов 
креативного по-
ведения; созда-
ние педагогом 
обстановки 
взаимопонима-
Формирование 
рефлексивных 
умений студен-
тов на уровне 
субъективной 
оценки лично-
стных достиже-
ний и продук-
тивности 
дея-
тельности дру-
гих 
субъектов 
образовательно-
го процесса.
Выработка ком-
муникативных 
умений диалоги-
ческого
взаимодействия 
с другими субъ-
ектами образо-
вательного про-
цесса. 

---

115 
ния, взаимодей-
ствия, бескон-
фликтности. 
2.Активно-
деятельностный 
Включение 
сту-
дентов в формы и 
методы активного 
обучения; активи-
зация знаний в раз-
личных педагоги-
ческих ситуациях; 
рефлексия собст-
венных 
успехов; 
уверенность в сво-
их способностях.
Направлен-
ность на форми-
рование 
про-
фессиональной 
компетентности 
учителя с ис-
пользованием 
творческих за-
дач открытого 
типа; представ-
ленность в дея-
тельности сту-
дента креатив-
ных 
образцов 
поведения; от-
крытость ново-
му, стремление 
обучаться, твор-
ческое самочув-
ствие.
Развитие 
реф-
лексивных уме-
ний на основе 
глубокой анали-
тической оценки 
(содержатель-
ность, техника, 
технология и др. 
аспекты).
Реализация 
мощного потен-
циала диалога в 
различных фор-
мах организации 
обучения (лек-
ция-диалог, се-
минар – дискус-
сия, 
семинар-
диалог и др.);
3.Творческо-
преобразователь-
ный 
Личностная, теоре-
тическая, техноло-
гическая 
готов-
ность к осуществ-
лению профессио-
нально-
педагогической 
деятельности, вы-
сокая результатив-
ность 
деятельно-
сти.
Субъективная 
оценка 
своих 
возможностей и 
уверенность 
в 
эффективности 
деятельности; 
высокая само-
оценка; индиви-
дуальный стиль 
деятельности, 
наличие побоч-
ного 
(творче-
ского) продукта 
деятельности. 
Рефлексия соб-
ственной 
дея-
тельности и дея-
тельности дру-
гих 
субъектов 
образовательно-
го процесса на 
основе соотне-
сения с собст-
венным жизнен-
ным опытом, в 
контексте 
раз-
нообразных пе-
дагогических 
проблем, с учё-
том 
степени 
творческого 
(креативного) 
подхода к их 
решению. 
Организация 
студентом соб-
ственной 
про-
фессиональной 
деятельности на 
уровне диалога.
В таблице 2 отражено содержание каждого из этапов технологии фор-
мирования профессиональной компетентности учителя в образовательном 
процессе вуза с учётом заявленных педагогических условий. Каждый этап 
указывает на усложнение задач от этапа к этапу, что позволяет представить 
профессиональную компетентность как многоуровневый феномен, формиро-
вание которого происходит поэтапно.

---

116 
Необходимо отметить, что работа по формированию профессиональ-
ной компетентности учителя у студентов в образовательном процесс вуза 
была тесно связана с развитием положительной мотивации к учению.
Д. Халперн выделила шесть условий, негативно влияющих на формирование 
положительной мотивации. Среди них: постоянная оценка, надзор, вознагра-
ждение, соревнование, ограниченный выбор, внешние факторы. Действи-
тельно, позитивная оценка и самооценка придаёт уверенность, способствует 
раскрытию креативных возможностей. Однако творчество – результат регу-
лярной умственной работы, невозможно творить при отсутствии системных 
знаний, умений и навыков. Поэтому важной задачей исследования стало 
формирование интереса к творчеству как одного из звеньев, способствующих 
активизации личности. 
Творческое мышление студентов, их теоретическую и практическую 
готовность к осуществлению профессионально-педагогической деятельности 
возможно формировать на основе грамотно построенного учебного процесса, 
предполагающего использование современных способов активизации обуче-
ния, а также разнообразных форм организации обучения. 
Традиционно в процессе изучения дисциплин педагогического цикла 
используются такие формы организации обучения, как: лекции, семинары, 
лабораторно-практические занятия, самостоятельная работа студентов, кото-
рые были видоизменены и дополнены на основе целенаправленного форми-
рования профессиональной компетентности учителя. 
Лекция как форма передачи теоретического материала активно исполь-
зуется в образовательном процессе вуза. Лекция соединяет в себе специально 
организованную для аудитории систему знаний, образец научно-
педагогического мышления, техники выступления перед аудиторией. Тради-
ционные лекции использовались нами на адаптационно-репродуктивном эта-
пе технологии поэтапного формирования профессиональной компетентности 
учителя в образовательном процессе вуза.

---

117 
Например, лекция на тему «Методы и средства обучения» может быть 
представлена таким образом:
Цель: развитие различных компонентов профессиональной компетент-
ности учителя (когнитивной компетентности – за счёт апеллирования к но-
вым для студентов педагогическим категориям: «метод», «приём», «средст-
во» обучения, коммуникативной компетентности – на основе использования 
технологии проблемного обучения (анализ проблемы выбора педагогом ме-
тодов обучения и др.). 
Содержание: 
- сообщение целевых установок, внесение мотива изучения, акцентиро-
вание внимания на основных положениях лекции, установка чёткой связи с 
предыдущим и последующим материалом; 
- чёткая формулировка основных положений лекции и базовых поня-
тий, имеющих первостепенное значение для раскрытия темы (особенно если 
в других темах они могут толковаться иначе); 
- придание особого внимания краткому заключению (выводу), отра-
жающему основные мысли изложенного и устанавливающего чёткую связь с 
уже изученным и предстоящим для изучения материалом. 
Способы: техника работы педагога с аудиторией, удержания внимания; 
использование элементов обсуждения; самостоятельная работа студентов по 
подготовке одной из частей лекции; проблемный характер изложения; ис-
пользование наглядности (схем, таблиц), заключающей в себе суть изложен-
ного с обязательной их фиксацией в конспектах студентов.