So‘z boshi xalqimiz shuni yaxshi bilishi kerak: oldimizda uzoq va mashaqqatli yo‘l turibdi. Barchamiz jipslashib, tinimsiz o‘qib

Qiyosiy ta’limning tarixiy rivojlanishi 
Qiyosiy ta’limning tarixiy rivojlanishini uch bosqichga bo‘lish 
mumkin. Ular: tavsif bosqichi, bashoratli bosqich va ilmiy bosqich. 
Tarixiy ma’lumotlar: 
Dastlab, qiyosiy ta’lim haqiqatan ham qiyosiy emas, balki 
tavsiflovchi edi, chunki odamlar asosan bitta ta’lim tizimini 
boshqasi bilan taqqoslamasdan, har bir mamlakatning ta’lim 
tizimini tavsiflash bilan shug‘ullanishgan. Biroq, XIX- asrda 
qiyosiy ta’limni o‘rganishni boshlaganligi sababli qiyosiy ta’limni 
o‘rganishga qiziqish kuchaygan. 

---

18 
Aslida, qiyosiy ta’lim sohasidagi jiddiy tadqiqotlar sifatida XIX 
- asrning boshlarida Napoleon urushlaridan keyin kuzatilishi 
mumkin edi. Evropaliklar o‘rtasida urush bo‘lmaganligi sababli, 
ular orasida tinchlik bor edi va ular bir-biri bilan o‘zaro 
munosabatlarni kuchaytiradigan narsaga muhtoj edilar. Shu sababli 
qiyosiy ta’limni turli Evropa mamlakatlarining yoshlari yanada 
birlashtirishi mumkin bo‘lgan kuchli kanal sifatida o‘rganishga 
e’tibor qaratildi.
Shu maqsadda Jon Griscom Evropaga sayohat qildi va qaytib 
kelganida, Buyuk Britaniya, Frantsiya, Shveytsariya, Italiya, 
shuningdek Gollandiya kabi davlatlarga 1818 va 1819 yillarda 
tashrif buyurgan o‘quv yurtlari to‘g‘risidagi ma’lumotlarini nashr 
etdi. 
Xuddi shu yo‘nalishda, Fransiya ta’lim vazirining vakili Viktor 
Kousin 1931 yilda Prussiyaga tashrif buyurib, uyga qaytgach, 
Prussiya o‘quv muassasalari va amaliyotlari to‘g‘risida o‘z 
ma’lumotlarini nashr etdi, uning topilmalari keyinchalik ingliz tiliga 
tarjima qilindi va ta’lim sohasini rivojlantirdi.
Qiyosiy ta’lim sohasida yana bir kashfiyotchi bo‘lgan. Olti 
oylik Evropaga tashrif buyurgan Amerikalik Horace Mann, 
shuningdek, 1843 yilda Angliya, Shotlandiya, Irlandiya, Frantsiya, 
Germaniya va Gollandiyadagi o‘quv muassasalari va amaliyotlari 
to‘g‘risida o‘z xulosalarini e’lon qildi. Uning hisoboti maktabni 
tashkillashtirish va o‘qitish usullarini taqqoslashga bag‘ishlandi. 
Angliyalik Metyu Arnold 1859 va 1865 yillarda Fransiya va 
Germaniyaga tashrif buyurdi. Uyga qaytganida, u Frantsiya va 
Germaniyadagi ta’lim muassasalari va amaliyotlari haqida ba’zi 
fikrlarni bildirdi. Boshqalar singari u Frantsiya va Germaniya ta’lim 
tizimining ba’zi foydali tomonlarini Angliyadagi ta’lim tizimlariga 
qo‘shilishi kerakligini maslahat berdi. 
Solishtirma ta’limni o‘rganishda ikkinchi avlod sifatida nimani 
ko‘rish mumkin? Maykl Sadler o‘zining nashrlaridan birida: 1900 
yilda nashr etilgan "Tashqi ta’lim tizimlarini o‘rganish" dan amaliy 
ahamiyatga ega bo‘lgan biron-bir narsani o‘rganishimiz mumkin. 
Undan oldingi boshqa kashfiyotchilardan ancha ilgarilab ketganlar 
va ular o‘rgangan chet el ta’lim tizimlari tavsifida to‘g‘ri va oldinga 
intilishgan. 
Qiyosiy ta’limni rivojlantirishga hissa qo‘shar ekan, Xans 
(1958) tomonidan keltirgan Kandel quyidagilarni ta’kidladi: 

---

19 
Ta’lim 
muammolariga 
qiyosiy 
yondoshishning 
asosiy 
ahamiyati ularni keltirib chiqargan sabablarni tahlil qilish, turli 
tizimlar o‘rtasidagi farqlarni va ularning sabablarini taqqoslash va 
nihoyat, yechimlarni o‘rganishdan iborat. Boshqacha qilib aytganda, 
qiyosiy yondashuv birinchi navbatda ta’lim tizimining asosini 
tashkil etuvchi nomoddiy, o‘zgarib bo‘lmaydigan ma’naviy va 
madaniy kuchlarni, maktab tashqarisidagi omillar va kuchlarni, 
ularning tarkibidagi narsalardan ko‘proq narsani talab qiladi. 
Nemis tilida so‘zlashuvchi va qiyosiy ta’lim instituti direktori 
Fridrix Shnayder ushbu zvenoda to‘rtta tilda ta’limni xalqaro 
sharhini tahrirlashni boshladi. 
1947 yildagi nashrida u har qanday mamlakatning ta’lim 
nazariyasi va amaliyotiga ta’sir ko‘rsatadigan omillar sifatida 
quyidagilarni keltirdi: 
(a) Milliy xususiyat; 
(b) Geografik makon; 
(c) Madaniyat; 
(d) fanlar; 
(e) Falsafa; 
f) iqtisodiy hayot va siyosat; 
(g) din; 
(h) Tarix; 
(i) Chet el ta’sirlari va j) pedagogikaning rivojlanishi. 
U boshqalar singari u tashrif buyurgan barcha mamlakatlarning 
ta’lim muammolariga tarixiy yondashuvni qo‘llagan. 
Rus faylasufi Sergius Xessen qiyosiy ta’limni rivojlantirishga 
qo‘shgan hissasida qiyosiy ta’limga falsafiy ta’lim nuqtai nazaridan 
qaragan. 1928 yilda nashr etilgan kitobida u to‘rtta muammoni 
ta’lim siyosati sifatida tanladi. Muammolar (a) majburiy ta’lim (b) 
maktab va davlat (c) maktab va cherkov va (d) maktab va iqtisodiy 
hayot. Xessen, falsafiy yondashuvni qo‘llagan birinchi ta’lim 
faylasufi bo‘lgan. 
Shuningdek, Brickman tomonidan taqdim etilgan qiyosiy ta’lim 
jamiyati 1956 yilda Nyu-Yorkdagi konferensiyada paydo bo‘lgan. 
Ushbu jamiyat "Ta’limning qiyosiy sharhi" deb nomlangan jurnalni 
nashr etishga yordam beradi. Bundan tashqari, u milliy va 
mintaqaviy konferentsiyalar va seminarlarni o‘tkazadi. 
1961 yilda Londonda yangi jamiyat ochilganidan keyin 
Evropada shunga o‘xshash jamiyat tashkil etildi. Jamiyatga a’zolik 

---

20 
oliy o‘quv yurtlarida yoki xalqaro tashkilotlarda qiyosiy yoki 
xalqaro ta’lim sohasidagi mutaxassislarga berilgan. Boshqalar 
singari, u har ikki yilda bir marta o‘z konferentsiyalarini o‘tkazadi 
va konferentsiyalarning materiallarini nashr etadi. Shu bilan bir 
qatorda Kanadada, Koreyada, Yaponiyada ham shunday jamiyatlar 
tashkil etilgan.
Ehtimol, bugungi kunda ushbu ta’lim barcha universitetlar va 
ta’lim kollejlarida taklif qilinadigan mavzulardan biridir. Qiyosiy 
ta’lim jamiyati 1983 yilda Nigeriyada tashkil etilgan bo‘lib, ushbu 
fan bo‘yicha Umumjahon kongressi 1982 yilda ushbu mavzuni 
o‘rganishda ishtirok etgan odamlar o‘rtasida hamkorlik qilish va 
qiyosiy ta’limning umumiy rivojlanishi uchun tashkil etilgan.