Sprachlehrforschung/Applied Linguistics Die Verwendung multimedialer Hilfsmittel im Daf-unterricht

Benennung 
Zweck 
Rechenzentrum 
den Unterricht multimedial durch Intra- und Internet gestalten 
Sprachlabor 
durch audiovisuelle Vorrichtungen (z. B. Projektoren, 
DVD-Player, VCD-Player) Hör- und Sprechfähigkeiten ein-
üben/sublimieren 
Lesesaal 
mittels DVD-Player, CD-Player, Fernseher und Lektüre inter-
kulturelle Informationen (Nachrichten) anbieten 
Klassenzimmer 
Einsatz der Medien zu Zwecken des Übens von Hören, Lesen, 
Sprechen und Schreiben
Ausgehend vom oben dargestellten Ist-Zustand erfolgt hier nun im Über-
blick die derzeitige Planung (siehe Tabelle 7), wie E-Learning die Unter-
richtsgestaltung im Fremdsprachenunterricht verändert. Als Übertragungs-
medien für den Lernstoff bzw. Informationskanal werden folgende einge-
setzt: 
Tabelle 7: Die Planung der Unterrichtsgestaltung 
Benennung 
Zweck 
E-Learning-Sprach-
labor 
Durch Overhead-Projektoren, Visualizer, Fernseher und Com-
puter Zugriff auf die Lernmaterialien. Im Sprachlabor koordi-
niert der Sprachlehrer die Computerabläufe. 
Multimediales Klas-
senzimmer 
Anbieten einer Online-Sprachtestsoftware für den Lernenden 
zum Zwecke des Selbststudiums nach dem Unterricht.
Funk-Lan-versorgtes 
Universitätsviertel 
Ortsungebundenes Lernen und Kommunizieren mit eigenen 
WLAN-fähigen Laptops. 
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3. Multimedien, Multimediendidaktik 
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3.3.3. Richtlinien 
der 
Lehrplanung 
Oberstes Lehr- und Lernziel des DaF-Unterrichts ist die Fähigkeit zur 
Kommunikation in der deutschen Sprache. Im Sprachentwicklungsprozess 
ist es der beste Fall, dass die Lerner durch eine integrierte Vorgehensweise 
ihre Sprachkenntnisse entwickeln. Eine Sprache besteht aus drei wichtigen 
Elementen: Wortschatz, Grammatik und Kulturkenntnisse. Ein wichtiges 
Leitprinzip in der Lehrplanung ist darin zu sehen, dass die Vermittlung des 
Wortschatzes, der Grammatik und der Kulturkenntnisse angemessen mit 
verschiedenen didaktischen Ansätzen verbunden ist. Es kann nicht geleug-
net werden, dass die drei sprachlichen Elemente eine wichtige Rolle im 
DaF-Unterricht spielen. Dem situativen Fremdsprachenunterricht wird in 
den letzten Jahren große Bedeutung beigemessen, um die Lerner in die La-
ge zu versetzen, realitätsnahe Kommunikationsanwendungen zu erlernen. 
Die DaF-Lehrkräfte, vor allem in nicht-deutschsprachigen Ländern wie in 
Taiwan, sollen in der Lage sein, die Vermittlung des Wortschatzes und von 
Grammatikregeln mit praktischen Sprachanwendungen, wie z. B. die vier 
Sprachfertigkeiten (Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben), in den 
Sprachunterricht zu integrieren. Deshalb brauchen die taiwanesischen 
DaF-Lehrer effektive Richtlinien als Grundlage und Referenz, wenn sie mit 
den hybriddidaktischen Ansätzen (Kombination aus traditionellem Klas-
senzimmer mit einer computer- und internetgestützten Lernumgebung) die 
sprachlichen Fähigkeiten der Lerner erhöhen wollen. Die Richtlinien einer 
Lehrplanung sollen sicherstellen, dass die Lernziele, Lerninhalte, die Me-
thodik und die Didaktik dem Stellenwert des Fremdsprachenunterrichts 
entsprechen. Die Lehrplanung enthält: 
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Die Verwendung multimedialer Hilfsmittel im DaF-Unterricht 
an taiwanesischen Universitäten 
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1) die Zielsetzung, fließende Sprachfertigkeiten zu kultivieren, 
2) das Sprachlernen als Hauptziel, 
3) das inhaltsorientierte Lernen, 
4) das autonome Lernen, 
5) das interaktive Lernen sowie 
6) durch die Verwendung der Sprache die Sprachkenntnisse zu entwickeln. 
Die Lehrplanung des integrierten und internetgestützten Fremdsprachenun-
terrichts ist komplexer und anspruchsvoller als das nach wie vor sehr be-
liebte E-Learning-Programm oder der klassische Sprachunterricht, da er 
beide Arten der Unterrichtsumgebung enthält. Der Ablauf der Unterrichts-
planung ist folgender: 
1) Bestimmung der Lernziele. 
2) Angepasste Lernmaterialien, die der Zielsetzung des DaF-Unterrichts 
entsprechen. 
3) Ermittlung der verfügbaren Hardware- und Softwareausstattungen und 
-Ressourcen in der Lernumgebung. 
4) Integration der Klassenzimmer und Internetressourcen im 
DaF-Unterricht. 
5) Verwendung der vorhandenen Lernplattform und der synchronen und 
nicht-synchronen Kommunikationsmittel im Internet. 
6) Auswahl der passenden Lernsoftware für autonomes Lernen. 
7) Planung der Lernaktivitäten für Einzel- oder Gruppenarbeit mittels aus-
gewählter und geeigneter Software und Hardwareausstattung 
Auf diese Weise können die Lerner im Unterricht oder nach dem Unterricht 
mit der computergestützten Lernumgebung ihre kommunikative Kompe-
tenz in der deutschen Sprache entwickeln. 
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3. Multimedien, Multimediendidaktik 
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