Справочник по методике преподава­ ния иностранных языков. Спб.: Изд-во «Русско-Балтийский информа­ ционный центр „блиц »

Seating arrangement
Расположение столов и стульев в классе, необходимое и удобное для выпол­нения упражнений и заданий определенного типа и для создания на уроке непринужденной обстановки. Традиционное расположение столов рядами, ха­рактерное для обучения, ориентированного на учителя, когда он стоит у доски и осуществляет фронтальную работу, постепенно уходит, сменяясь свободным расположением рабочих мест.
Коммуникативный подход к обучению и специфические для этого подхода организационные формы выполнения коммуникативных заданий требуют та­кой расстановки столов и стульев в классе, когда учащиеся могут размещаться вокруг стола по 3—4 человека, меняться местами, легко и бесшумно переходить от одного стола к другому или, если группа маленькая, располагаться полукру­гом перед учителем.
Discipline / Student behaviour
Дисциплина, поведение учащихся на уроке. Проблемы, связанные с поддержа­нием дисциплины на уроке в массовой средней школе, для многих учителей оказываются наиболее сложными, так как не существует рецептов, которые гарантировали бы успех и способствовали установлению контакта и взаимо­понимания между учителем и учащимися (см. Rapport, с. 183). Следует так­же заметить, что с появлением новых, гуманистических методов обучения про­изошли некоторые изменения в понимании дисциплины. Грамматико-пере-водной и аудиолингвальный методы обучения предполагали размещение учащихся в классе рядами, послушное выполнение заданий учителя и подня­тие руки, сигнализировавшее о выполнении задания.
Согласно коммуникативному и другим современным методам обучения считается допустимым и даже необходимым передвижение учащихся в клас­се, перегруппировка, оживленное обсуждение проблемы. Задача учителя за­ключается в том, чтобы все эти действия не нарушали процесс обучения, не препятствовали выполнению заданий и не ущемляли интересы других уча­щихся и всего коллектива в целом.
182 5. Classroom management
Методисты отмечают, что легче предупредить плохое поведение учащегося (unacceptable student behaviour, disruptive student behaviour), чем принимать какие-то меры, когда имеются нарушения дисциплины. Самым простым и самым трудным для начинающих учителей средством поддержания дисцип­лины в классе является вовлечение всех учащихся в учебную деятельность, создание мотивации обучения. Исследования показывают, что и опытные и начинающие учителя используют одни и те же средства для поддержания дисциплины на уроке. Разница заключается в том, что опытные учителя эф­фективно используют приемы для предупреждения плохого поведения уча­щихся, такие, как:

• 
  постоянное реагирование на то, что происходит в классе, неустанное ре­
  гулирование деятельности учащихся (см. Classroom monitoring, с. 173);
  
• 
  использование разных заданий для различных групп учащихся и эф­
  фективное управление их деятельностью в процессе выполнения этих
  заданий;
  

* тщательная подготовка к уроку, знание плана урока, того, какое упраж­нение или задание должны выполнять учащиеся в тот или иной момент;

• 
  создание на уроке рабочей атмосферы;
  

• 
  доступное, доходчивое объяснение того, что требуется от учащихся, пре­
  доставление образцов выполнения заданий, если в этом есть необходи­
  мость, терпимое отношение в случае, если установка на выполнение зада­
  ния не понята;
  
• 
  формирование у учащихся умения эффективно использовать и распре­
  делять время при выполнении заданий на уроке и дома (Nunan and Lamb
  1996, p. 124).
  

Среди правил, которые помогают предотвратить плохое поведение, можно назвать следующие:
9 Don't go to class unprepared — нельзя входить в класс не подготовлен­ным к уроку, так как учащиеся мгновенно заметят это и не будут вы­полнять задания.
• Don't be inconsistent — нельзя быть непоследовательным в своих дей­
ствиях: если учащимся всегда разрешалось опаздывать, то внезапное
наказание за это может осложнить взаимопонимание.
© Don't issue threats — не угрожайте учащимся; если учитель не выполня­ет своих угроз, то в дальнейшем учащиеся не обращают на них внима­ния.
• Don't raise your voice — не повышайте голос, крик в классе неуместен и
только ухудшает ситуацию.
в Don't give boring classes — старайтесь сделать ваши уроки интересными, нет ничего хуже скучных уроков.

• 
  Don't be unfair — будьте справедливы.
  

• 
  Don't have a negative attitude to learning — нельзя быть безразличным:
  если учащиеся видят, что учителю все равно, что происходит в классе и
  какова реакция, то это подрывает авторитет учителя и ведет к непослу­
  шанию.
  

« Don't break the code — не нарушайте правил, будьте примером для уча­щихся: если учитель требует не опаздывать на урок, то сам должен приходить вовремя (Nunan and Lamb 1996, p. 124).
В соответствии с принципами бихевиоризма (см. Behaviourism, с. 24) следу­ет закреплять хорошее поведение учащихся с помощью всякого рода поощре­ний. Тем не менее, сталкиваясь с разного рода нарушениями дисциплины,
5. Образовательный процесс: основы управления и организации 183
учителя нередко вынуждены прибегать к наказанию. В зарубежной методике предлагается целый ряд рекомендаций, которые в таких случаях призваны помочь учителю:
в все учащиеся должны знать, какие действия наказуемы;
* учащиеся должны быть осведомлены, какие конкретно наказания ожи­дают их за тот или иной проступок;
в наказание должно быть строгим, но разумным;
в нарушение дисциплины должно быть наказуемо всегда, даже если уча­щийся совершает проступок впервые;
в для каждого конкретного учащегося должно быть свое наказание, так как то, что является наказанием для одного, может не быть таковым для другого;
*учебные задания никогда не должны использоваться в качестве наказа­ния;
* наказание не самоцель, оно должно быть частью программы, которая направлена на формирование хорошего поведения учащихся;
*наказание не должно осуществляться на глазах у всего класса, хотя о самом факте наказания может быть известно всем (Nunan and Lamb 1996, p. 127).
Rapport
Взаимопонимание, контакт учителя с учащимися, способствует установле­нию рабочей атмосферы и созданию благоприятного климата (positive classroom climate), повышению мотивации и эффективности обучения. Взаимопонима­ние строится на доверии и уважении друг к другу. Добиться его можно только тогда, когда учитель относится к каждому учащемуся как к личности, ценит его мнение, проявляет искренний интерес к мыслям и идеям учащегося, вме­сте с ним радуется его успехам.