Среднее профессиональное образование н. Н. Никитина, О. М. Железнякова

Когнитивная функция. Эта функция заключается в направленно­сти образования на формирование определенного уровня общенауч­ной, профессиональной и социальной компетентности студентов, т.е. на приобретение ими системы научных, технических и соци­альных знаний, умений и навыков как основ профессиональной деятельности. Действенность реализации когнитивной функции об­разования выражается в сознательном применении научных зна­ний в конкретных условиях профессиональной деятельности. Сис­тема обязательных для усвоения студентами знаний, умений, на­выков по каждой специальности определяется Государственным образовательным стандартом профессионального образования и на­ходит свое отражение в учебных планах и программах конкретных дисциплин. Доминирующая в предметно ориентированной пара­дигме образования данная функция сегодня перестает быть перво­степенной и выступает как средство, условие реализации всех ос­тальных функций образования: развития личности специалиста, его социализации и профессионализации, технологизации, ста­новления как носителя общей и профессиональной культуры.
Развитие личности. Подготовка конкурентоспособного, профес­сионально мобильного специалиста в условиях информационно­технологического общества требует от системы профессионально­го образования преимущественной ориентации на развитие личности будущего специалиста. Развитие рассматривается в психоло­гии как необратимый процесс количественных и качественных из­менений личности в целом: ее физиологии, психических процес­сов, мотивационно-потребностной сферы; как развертывание ее внутренних потенций и способностей. Прогнозируя дальнейшие перспективы научно-технического прогресса, социологи утверж­дают, что тотальная компьютеризация производства создаст нео­граниченные, глобальные ресурсы памяти. Таким образом, чело­век будет освобожден от необходимости сохранять в своей памяти нужные ему для осуществления профессиональной деятельности знания. Развитое мышление, способность находить и обрабатывать информацию, оперировать ею, творчески ее использовать стано­вится главным условием эффективности профессиональной дея­тельности. Основой развития данных способностей является овла­дение информационной, компьютерной грамотностью, формиро­вание общеучебных умений и навыков, овладение методологичес­кими знаниями, позволяющими прогнозировать, проектировать и анализировать свою профессиональную деятельность.
Другой важнейшей составляющей данной функции профессио­нального образования становится развитие мотивационной сферы личности, ее духовных и профессиональных потребностей, обес­печивающих психологическую готовность к труду, к дальнейшему продолжению образования, к постоянному саморазвитию. По дан­ным статистики, норма устарения профессии в индустриально развитых странах составляет примерно 8 лет, а в некоторых отрас­лях — 5 лет, т.е. ежегодно обесценивается 20—30 % знаний каждо­го специалиста. Такой высокий уровень профессиональной мобиль­ности, при котором человеку приходится несколько раз менять свою профессию или содержание профессиональной деятельнос­ти, приводит к тому, что он превращается в «вечного студента», постоянно стоит перед необходимостью приобретать новые зна­ния, обогащать и углублять их. В данных условиях профессиональ­ное образование призвано обеспечить многопрофильность специ­алиста, его профессиональную мобильность, готовность к смене вида или содержания профессиональной деятельности.
Процесс интеграции нашей страны в мировую экономическую систему, выход российских специалистов на международный ры­нок труда предполагает развитие в процессе профессионального обучения не только специальных, познавательных, но и общих творческих способностей личности к коммуникации, к сотрудни­честву, когда необходимы индивидуальная инициатива и предпри­нимательские способности, интуиция, самостоятельность. Потен­циальные возможности коммуникации обеспечиваются не только владением ее техническими средствами, но и изучением большего числа иностранных языков, значительно расширяющих сферы профессионального сотрудничества.
Техник со средним профессиональным образованием, подготов­ленный для производственной деятельности на предприятиях, в лабораториях, отделах конструкторских бюро на должностях тех­ника-механика, техника- конструктора, техника-технолога, техни­ка-испытателя должен участвовать в создании новой интеллекту­альной продукции в области инженерной науки и техники. Поэто­му в процессе профессионального образования у него должно быть развито творческое мышление, он должен освоить способы само­образования, саморазвития и самооценки, приобрести умения, обеспечивающие осуществление проектно-технологической дея­тельности.
Реализация развивающей функции среднего профессионально­го образования существенным образом зависит от целей, содержа­ния и процесса обучения специальным дисциплинам. В контексте личностно и профессионально ориентированных подходов к орга­низации развивающего обучения приоритетным становится рекон­струирование традиционного обучения специальным дисципли­нам будущих профессионалов в процессе их самостоятельного уче­ния при научно-методической поддержке преподавателя, обеспе­чивающей гарантированное и системное решение образователь­ных и развивающих задач.