Таълим вазирлиги ўзбекистон республикаси соғЛИҚни сақлаш

Фойдаланилган адабиѐтлар: 
1. Миллий истиқлол ғояси: асосий тушунча ва тамойиллар (Ўрта махсус. 
касб-хунар таълим муассасалари учун қўлланма).-Т.: Янги аср авлоди, 2001. 

---

34 
2. Йўлдошев Ж.Г., Усмонов С.А. Педагогик технология асослари.-Т, 
2001. 
3. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных 
конспектах. – М.: Айрис-пресс, 2006. 
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ УЧЕБНЫХ РОЛЕВЫХ ИГР В 
ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА 
 
Валиева Т. А. 
Ташкентский педиатрический медицинский институт 
Кафедра ВОП – терапии, клинической фармакологии 
Передовые педагогические технологии предусматривают применение 
интерактивных методов преподавания: уроков диспутов, деловых игр, 
экономических дебатов, решение кейс стадий, развивающих творческую 
активность учащихся, побуждающих их глубже разобраться в условиях 
экономической задачи, проанализировать проблемную ситуацию, найти 
оптимальный вариант решения проблемы, отработать модель поведения, в 
предлагаемых конкретных обстоятельствах. 
Игра представляет собой вид деятельности в условиях ситуации. В 
учебном и воспитательном процессе использование игровой деятельности 
может быть эффективным и продуктивным. Педагогические игровые 
технологии 
основаны 
на 
идеях 
и 
выводах 
К.Д.Ушинского, 
С.П.Рубенштейна, З.Фрейда и многих ученых, разработавших методы 
игрового обучения и воспитания. 
Учебные ролевые игры могут быть весьма разнообразны по 
дидактическим 
целям, 
организационной 
структуре, 
возрастным 
возможностям их использования, особенностями содержания. В отличие от 
традиционных методов обучения ролевая игра обладает определенными 
преимуществами, характеризующими ее как метод активного и 
интерактивного обучения: 
Моделируемые 
профессиональные 
отношения 
обеспечивают 
неизбежность вовлечения студента в имитируемую профессиональную 
среду. 
Эмоционально-творческий 
поисковый 
характер 
деятельности 
участников служит дидактическим средством развития творческого 
субъективно новых для них задач; развивает умение эффективно 
взаимодействовать с партнером. 
Ролевая игра раскрывает личностный потенциал студента медика: 
каждый участник может оценить свои собственные возможности в 
отдельности и в совместной деятельности с другими участниками. 
Исследование 
показывает, 
что 
стимулировать у 
студентов 
устойчивый и долговременный интерес к учебе сложно. В начале учебы 
первокурсник адаптируется к условиям обучения в вузе. Главный вопрос 

---

35 
для любого преподавателя: как помочь студенту сформировать системный 
стиль мышления, научить управлять своей учебной деятельностью, 
выработать стойкое желание совершенствоваться, уметь признавать и 
работать над своими ошибками. 
Немалую помощь первокурсникам, и не только им, в адекватной 
адаптации и совершенствовании себя, оказывают игровые методы. 
Выпускник вуза, приступая к работе, еще не имеет опыта работы в 
коллективе, еще не представляет себе четко и реально, что такое 
формальные и неформальные (межличностные) отношения. Процесс 
адаптации к коллективу пройдет намного легче, если он еще студентом уже 
примерял к себе различные роли врача. Конечно, студенту легче будет 
усвоить какую либо проблему пациента, если он, выступая в ролевой игре в 
роли врача, сможет проанализировать ситуацию, провести алгоритм действия 
лечения, ухода, профилактики данного пациента или оказать первую 
медицинскую помощь и т.п. 
Активизация творческой, познавательной деятельности студентов 
требует широкого использования игрового метода, который формирует 
самостоятельность позиции студента, развивает и совершенствует 
способность к творческой деятельности, способствует превращению 
усвоенных знаний в убеждения и выработке активной жизненной позиции. 
Учебная деловая игра может иметь разные цели. Разнообразными могут 
быть и способы создания проблемных ситуаций: сообщение студентам 
ситуаций и проблем пациента, требующих теоретического осмысления; 
использование учебных, профессиональных, жизненных и практических 
задач; анализ ситуаций и проблем, поиск решения проблем на основе 
применения знаний и навыков, внутрипредметные и межпредметные связи и 
др. Одним из лучших способов решения проблемных ситуаций в 
воспитательном и учебном процессе служит игра – групповое упражнение 
по выработке решения в условиях, имитирующих реальность. В игре 
сочетаются два разных принципа обучения: принцип моделирования 
будущей профессиональной деятельности и принцип проблемности. 
Процесс решения задачи в учебной ролевой игре является поисковым, 
исследовательским. 
Требования к учебным игровым задачам сводятся к следующему. 
Задача должна быть актуальной, для ее решения нужны базовые знания, 
воображение и творческие способности. Задача должна быть достаточно 
сложной, но доступной для решения, она должна побуждать к 
использованию имеющихся знаний и поиску новых принципов, фактов, 
методов решения. 
Ролевые игры, как, впрочем, и все активные методы обучения и 
воспитания, характеризуются следующими типичными чертами: 
активизируют мышление самой технологией учебного процесса; 
активность, приобретенная студентом с помощью игры, длительна и 
устойчива; 

---

36 
стимулируют самостоятельное принятие студентами творческих, 
мотивационно оправданных действий и решений; 
процесс обучения и воспитания построен на коллективной основе и по 
определенному алгоритму; 
повышают эффективность обучения не за счет увеличения объема 
информации, а благодаря глубине и скорости ее усвоения; 
многие из игр более близки к современным методам обработки 
информации, чем традиционные методы обучения и воспитания. 
Информационная 
система 
образования 
породила 
стремление 
расширять объемы информации и соответственно увеличивать время 
обучения, что приводит к необходимости совершенствовать ее. Отсутствие 
деятельности студента, который зачастую пассивно воспринимает 
информацию и это не соответствует современным потребностям. Сегодня 
для педагога становится в а ж н ы м приобщение студентов вузов к 
самостоятельной работе для достижения заданного качества подготовки 
кадров к продуктивной профессиональной деятельности в условиях 
модернизации образования, реализации современных технологий обучения, 
развития у студентов культуры самообразования, самоорганизации и 
самоконтроля. 
Игровая форма интерактивного обучения представляет собой наиболее 
удачное и перспективное нововведение последних лет. В процессе ролевой 
игры развивается целеустремленность, активность, динамичность и 
продуктивность мышления, прочность и оперативность памяти, стремление 
к совершенству и вера в свои силы. С дидактической точки зрения игровое 
обучение перспективно тем, что не противостоит современным 
педагогическим теориям и может стать одной из форм интегрированного 
обучения и воспитания студентов. 
Таким образом, современное состояние подготовки специалистов в 
высших учебных заведениях диктует необходимость поиска новых путей 
повышения качества их подготовки, готовности к самостоятельному 
творческому труду, а главное средств и методов подготовки выпускника 
вуза к практической и профессиональной деятельности.