Темы самостоятельных работ по курсу «Технологии и методика его обучения»

2. Теоретические и практические основы технологии и методы ее обучения
План:

1. 
   Характеристика понятия «педагогическая технология»
   
2. 
   Классификация педагогических технологий
   
3. 
   Условия реализации педагогических технологий
   

В последние годы о педагогических технологиях написано много, однако в науке пока нет общепринятого определения понятия «педагогические технологии». Многозначность данной дефиниции подтверждает сложность и спорность данного во­проса. Так, в зарубежной и отечественной научной литературе еще в 1997 г. насчитывалось свыше трехсот определений данно­го понятия. Авторы трактуют педагогические технологии как:

• 
  сочетание определенных методов и приемов (совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; такое постро­ение деятельности педагога, в котором все входящие в него действия представлены в определенной целостности и последовательности, а их выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет вероятностный прогнозируемый характер [4];
  
• 
  совокупность способов организации учебно-познавательного процесса или последовательность определенных действий, операций, связанных с конкретной деятельностью педагога и направленных на достижение по­ставленных целей (технологическая цепочка) [3];
  
• 
  упорядо­ченная совокупность действий, операций и процедур, ин­струментально обеспечивающих достижение прогнозируе­мого и диагностируемого результатов в изменяющихся условиях образовательно-воспитательного процесса [14]);
  
• 
  инструментарий (система указаний, которые должны обес­печить эффективность и результативность обучения [3]);
  
• 
  процесс (научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий; последова­тельная, взаимосвязанная система действий педагога, на­правленных на решение педагогических задач, или плано­мерное и последовательное воплощение на практике зара­нее спроектированного педагогического процесса [18]);
  
• 
  модель (совместная педагогическая деятельность по проек­тированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для детей и педагога [2]; учебный процесс, гарантирующий по­лучение запланированного результата [7]);
  
• 
  научное направление (часть педагогической науки, изуча­ющая и разрабатывающая цели, содержание и методы обу­чения [17]).
  

В научной литературе широко дискутируется вопрос о том, что понимать под педагогическими технологиями: технологии обучения, воспитания или... Приведенные различными авто­рами аргументы не позволяют не учитывать очевидных вещей. Так, С. А. Смирнов считает, что невозможно говорить о педа­гогических технологиях, поскольку понятие «педагогический» подразумевает три процесса – обучение, воспитание и разви­тие. И если цель возможно определять в обучении, то в вос­питании, развитии, процессах значительно более сложных и неоднозначных, определить диагностическую цель практиче­ски невозможно, эти процессы не могут быть организованы на технологическом уровне [8].
Правомерным, по мнению дан­ного автора, на сегодняшний день может считаться использова­ние понятия «технологии обучения», а не понятия «педагоги­ческие технологии». В основе понятия «технологии обучения» лежит четкое диагностическое определение конечной и про­межуточных целей, разработка и использование объективных методов контроля их достижения, сведение к минимуму имп­ровизаций педагога, установка на разработку модели учебного процесса не с точки зрения видов деятельности учителя, а с точки зрения структуры и содержания учебно-познавательной деятельности обучающихся [8].
Е. В. Бондаревская предлагает использовать понятие «тех­нологии обучения», связывая технологии по преимуществу с организацией учебного процесса и отмечая, что любые техно­логии отвечают на вопрос, как учить искусно, то есть как наилучшим образом достичь результатов обучения [66]. Автор подчеркивает, что диапазон рассматриваемого в науке понятия «технологии обучения» достаточно широк – от совокупности отдельных педагогических приемов до целостной системы обучения. Технологии – это точное знание того, как надо обучать, и такой способ обучения, который ориентирован на результат и гарантирует его достижение. С позиции автора, технологии обучения представляют собой систему взаимосвя­занных действий обучающего и обучающихся, которая необ­ходима для овладения содержанием образования, то есть тех­нологии должны быть адекватны содержанию, обеспечивать его организацию и функционирование [19].
И. П. Подласый считает, что технологии обучения отвечают на во­просы: как учить, как действовать, чтобы результаты совпали с поставленными требованиями? Технологии представляют собой систему алгоритмов, способов и средств, комплексное применение которых ведет к заранее намеченным результа­там деятельности, гарантирует получение продукта заданного количества и качества [15]. Поскольку в процессе воспитания или развития невозможно говорить о получении «продукта заданного количества и качества», то возможно предполо­жить, что данный автор (как и многие другие) также ассо­циирует понятие «педагогические технологии» с «технология­ми обучения».
Т. И. Шамова определяет педагогические технологии как научно обоснованный выбор характера операционного воз­действия в процессе организуемого педагогом взаимообщения с детьми, производимого в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности [6].
Существует в научной литературе и подход, рассматрива­ющий педагогические технологии на стадии реализации как мастерство каждого педагога:

• 
  педагогические технологии на уровне проектирования могут быть массовыми и универсальными, на уровне реа­лизации – только авторскими (при обладании педагогом высокой профессиональной культурой) [19];
  
• 
  каждый педагог фактически работает по своим индивиду­альным технологиям, хотя технологии следует выводить за пределы индивидуального мастерства и представить их как мало зависящие от личности конкретного педагога [16];
  
• 
  педагогические технологии связаны с педагогическим мас­терством, совершенное владение технологиями и есть мас­терство (а педагогическое мастерство в свою очередь – высший уровень владения педагогическими технология­ми); технологии определяются личностными параметрами педагога, мастерство педагога – синтез личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющий высокую эффективность педагогического процесса [15].
  

Также достаточно дискутируем вопрос в научной литера­туре о сходстве и различии технологий обучения и методики обучения. Выделим основные существенные отличия техноло­гий обучения от методики обучения:

• 
  технологии часто носят не предметный характер, они могут быть реализованы на любом учебном предмете, вне зави­симости от его содержания;
  
• 
  методика не обещает педагогу гарантированных результа­тов, технологии же, наоборот, дают одинаково высокие результаты при использовании их разными педагогами в разных образовательных учреждениях с разными детьми; технологии жестко задают способ достижения цели через алгоритмизацию процедур и действий, которые должны строго следовать одна за другой, то есть обладают инструментальностью, методика же предусматривает разнообра­зие, вариативность способов реализации теоретических по­ложений, не предполагает гарантированности достижения цели, не обладает высокой инструментальностью;
  
• 
  технология отвечает на вопрос: «Как учить?», методика – на вопросы: «Чему учить?», «Зачем учить?» и «Как учить?» в рамках конкретной учебной дисциплины; технологии в отличие от методики предполагают разработ­ку содержания и способов организации деятельности самих воспитанников;
  
• 
  в методике сильно влияние личных характеристик и мас­терства педагога.
  

Последнее отличие представляется весьма спорным, так как разные авторы, приводя собственные аргументы, излагают диа­метрально противоположные взгляды. Одни разделяют данную точку зрения, считая, что в педагогических технологиях, в отли­чие от методики, элемент субъективности доведен до миниму­ма [1]. Другие считают, что не в методике, а в технологиях силь­но влияние личностных особенностей педагога: методика выра­жает процедуру использования комплекса методов и приемов обучения безотносительно к деятелю, их осуществляющему, пе­дагогические технологии предполагают присовокупление к ней личности педагога во всех ее многообразных проявлениях [63]; педагогические технологии предполагают, что в них участвует педагог со всеми многообразными проявлениями личности, поэтому любая педагогическая задача может быть эффективно решена только с помощью адекватных технологий, реализуемых квалифицированным специалистом [14].
Практически все современные ученые, занимающиеся ис­следованием эффективности внедрения педагогических техно­логий в образовательный процесс, отмечают, что каждая педаго­гическая технология должна обладать рядом характеристик (признаков, качеств), которые будут свидетельствовать о том, что используется именно технология, а не набор отдельных методов и приемов. Каждую педагогическую технологию характеризуют:

•