Toshkent davlat pedagogika universiteti toshxonov azizbek tursunboyevich

Таблица 1. 
Окончательные результаты диагностики 
Уровни совершенствования 
Педагогического 
мышления 
Группы 
1
2 
3 
4 
5
Низкий 
Ниже 
среднего 
Средний 
Ниже 
высокого 
Высокий 
Экспериментальная группа 
— 
1,8 
7,9 
38,6 
52,3 
Контрольная группа (А) 
7,1 
12,1 
43,6 
25,4 
11,8 
Контрольная группа (Б) 
14,8 
35,3 
38,4 
11,5 
— 
Определено распределение студентов ЭГ, КГ (А) и КГ (Б) по степени 
совершенствования интегративного мышления в пронцентах (см. рис. 3): 

---

39 
Рисунок 3. Степень сформированности интегративного мышления. 
Статистический анализ результатов по другим показателям приведен в 
таблице ниже (см. табл. 2). 
Таблица 2
Статистический анализ результатов, полученных во всех ВОУ
№ 
 
 
 
Показатели 
интегративного 
мышления 
Группы
Число 
студен 
тов 
Средн
ее
 
значе
н
и
е 
Эффе
к
ти
в 
н
ос
ть
 
Хи к
вад
р
ат
 
К
р
и
ти
ч
ес
к
ое
 
значе
н
и
е 
 
Дост
ове
р
н
ые
 
и
н
те
р
валы
 
1. 
теоретическое 
ЭГ 
192 
3,84 
1,14 30,35 
9,49 
3,72 3,97 
КГ (А) 
154 
3,38 
3,24 3,53 
КГ (Б) 
150 
3,25 
1,18 41,76 
9,49 
3,11 3,40 
2. 
целевое 
ЭГ 
192 
3,82 
1,13 31,43 
9,49 
3,70 3,95 
КГ (А) 
154 
3,37 
3,23 3,51 
КГ (Б) 
150 
3,28 
1,17 40,57 
9,49 
3,14 3,42 
3. 
структурное 
ЭГ 
192 
3,86 
1,13 29,80 
9,49 
3,75 3,98 
КГ (А) 
154 
3,42 
3,27 3,56 
КГ (Б) 
150 
3,31 
1,17 37,52 
9,49 
3,16 3,45 
4. 
системное 
ЭГ 
192 
3,86 
1,14 28,65 
9,49 
3,74 3,99 
КГ (А) 
154 
3,40 
3,25 3,54 
КГ (Б) 
150 
3,31 
1,17 40,33 
9,49 
3,16 3,45 
5. 
диалектическое 
ЭГ 
192 
3,89 
1,14 32,07 
9,49 
3,76 4,01 
КГ (А) 
154 
3,41 
3,26 3,56 
КГ (Б) 
150 
3,33 
1,17 36,91 
9,49 
3,19 3,48 
6. 
проектировочное 
ЭГ 
192 
3,89 
1,14 31,77 
9,49 
3,77 4,01 
КГ (А) 
154 
3,41 
3,26 3,56 
КГ (Б) 
150 
3,31 
1,17 39,19 
9,49 
3,17 3,46 
7. 
диагностическое 
ЭГ 
192 
3,89 
1,15 29,77 
9,49 
3,77 4,01 
КГ (А) 
154 
3,39 
3,24 3,54 
КГ (Б) 
150 
3,31 
1,17 34,33 
9,49 
3,16 3,46 
Согласно данным из таблицы, на основе статистических данных, во всех 
высших образовательных учреждениях показатели экспериментальных групп 
выше в среднем в 1,13-1,15 раза в сравнение с контрольными группами А, и в 
1,17-1,18 раза – в сравнение с контрольными группами Б (см. рис. 3 и 4).

---

40 
 
Рис. 4. Значения среднего усвоения (успеваемости) групп, принявших в 
экспериментальной работе, по показателям интегративного мыышления 
Рис. 5. Показатели эффективности групп, принявших в экспериментальной работе, по 
показателям интегративного мыышления 
Эти данные свидетельствуют о том, что уровень совершенствования 
интегративного мышления студентов экспериментальной группы выше в 
сравнение со студентами контрольных групп, что позволяет прийти к выводу 
об эффективности обучения будущего учителя начальных классов на основе 
интегративного подхода, разработанного в рамках исследования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 
1. Совершенствование 
содержания 
обучения-воспитания 
в 
профессиональной подготовке будущих учителей начальных классов на уровне 
современных требований является одним из основных факторов в становлении 
их духовно гармонично развитой личностью. Для этого требуется обеспечить 
научную, педагогическую, методическую подготовку по организации 
интегрированного обучения и усовершенствовать их умения пользования 
интегрированными технологиями.
2. В результате создания благоприятных условий для повышения 
эффективности профессиональной подготовки будущих учителей начальных 
классовна основе интегративного подхода; достижения усвоения учебного 

---

41 
материала на самом высоком уровне; превращения студентов в участников 
образовательного процесса и активизации; правильной с научно-методической 
точки зрения занятий на основе четких целей достигается интеллектуальное 
развитие, системное и преемственное усвоение знаний студентами.
3. Высшее образование является средством социализации молодого 
специалиста, условием его успешной профессиональной деятельности. В связи 
с этим на первое место выходит задача развития общеинтеллектуальных, 
общенаучных, 
познавательных 
способностей, 
навыков 
и 
умений, 
педагогического мышления студента.
4. В высшем образовании обеспечиваются условия реализации идей 
личностно-ориентированного обучения, являющихся основой общего среднего 
образования. В подготовке будущего учителя начальных классов по 
направлению образования Начальное образование и споривно-воспитательная 
работа интегративный подход позволяет построить систему обучения, 
соответствующей современным педагогическим концепциям.
5. В рамках учебного процесса реализуется прогностическая функция, 
создаются оптимальные условия для формирования интегративного мышления 
и педагогического мировоззрения специалиста. Сущность интегративного 
подхода в качестве современной формы организации учебного процесса 
воплощается в конструктивно-операциональной технологии проектирования 
целостного процесса обучения по направлению образования Начальное 
образование и спортивно-волспитательная работа.
6. Анализ логической структуры образования и процесса обучения 
является основой проектировочной деятельности – педагогической триады как 
анализ, синтез, проектирование. Акцентуация содержания образования, 
определение целевых знаний и целевых навыков позволяет ориентировать 
“знаниевое” обучение на “культурологическое”.
7. Интегративный 
принцип организации обучения обеспечивает 
оптимальное единство методической и педагогической подготовки студента, 
определяет приоритетность подготовки учителя, определеяющее значение для 
его будущей профессиональной деятельности. Внедрение дидактического 
метаязыка в учебный процесс направления образования Начальное образование 
и спортивно-воспитательная работа создает условия для реализации 
интегративного принципа, организации обучения в виде технологии 
интегративного обучения.
8. Исходя из цели и задач, была организована экспериментальная работа 
по 
теме 
исследования. 
Предварительный 
анализ 
результатов 
экспериментальной работы показал недостаточность внедрения результатов 
международных исследований по совершенствованию профессиональной 
подготовки будущих учителей начальных классов на основе интегративного 
подхода.
9. Результаты 
формирующего 
эксперимента 
показали 
высокую 
эффективность совершенствования профессиональной подготовки будущих 
учителей начальных классов на основе интегративного подхода.

---

42