Toshkent davlat pedagogika universiteti toshxonov azizbek tursunboyevich

“Система 
совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей 
начальных классов на основе интегративного подхода”, освещены учебная 
дисциплина “Педагогика, инновации и интеграция начального образования” и её 
интегративные хатактеристики, модель совершенствования и формы 
организации профессиональной подготовки будущих учителей начальных 
классов на основе интегративного подхода.  

---

33 
“Педагогика начального образования, инновация ва интеграция” – 
дисциплина из учебного плана направления Начальное образование и
спортивно-воспитательная работа, ориентированная на решение следующего 
ряда учебновоспитательных задач: усвоение сущности, значения, видов и путей 
реализации метода интегративного обучения; изучение современных требований 
к процессу познавательной и учебной деятельности, овладение современными 
формами учебного познания; знакомство с основными направлениями 
применения метода логической организации учебного материала в 
образовательном процессе ВОУ и начальном образовании; формирование 
интереса к актуальной проблеме – интегративному подходу к организации 
обучения и умений применения данного подхода на практике; анализ, синтез и 
обобщение усвоенных студентом в средней общеобразовательной школе 
логических знаний и умений; знакомство с конструктивно-операциональной 
технологией проектирования учебного процесса.
Решение 
данных 
вопросов 
необходимо 
для 
формирования 
профессиональной ориентированности обучения. Это повышает эффективность 
учебно-воспитательного процесса в ВОУ. Специальная учебная дисциплина 
ориентирует на активную самостоятельную работу с литературными 
источниками, знакомство с современными методическими исследованиями, 
практическое применение метода логической организации учебного материала 
в процессе обучения и профессиональной деятельности. В рамках изучения 
дисциплины “Педагогика начального образования, инновация ва интеграция” 
студенты усваивают следующие профессионально-педагогические умения: 
самостоятельное изучение психолого-педагогической и методической учебной 
литературы; логическая организация учебного материала на трех уровнях: 
учебные понятия, разделы учебной дисциплины, учебная дисциплина; 
построение логико-содержательных моделей учебного материала в трех видах: 
структурном (классификации), формално-логическом (учебная картография), 
функциональном (алгоритмические блок-схемаы); планирование логической 
организации учебного материала в конкретной учебной деятельности; анализ 
уроков с точки зрения построения на различных уровнях организации моделей 
урока.
В рамках темы “Содержание. предмет, методология, научно-
исследовательский объект, методы дисциплины “Педагогика начального 
образования” были интегративно связаны дисциплины “Педагогика начального 
образования, инновация ва интеграция”, “Педагогическое мастерство”, 
“Методика воспитательной работы” “Общая педагогика”, “Общая психология” 
(см. рис. 1). 
В рамках темы “понятия” внимание студентов следует обратить на 
профессиональную ориентированность изучения вопросов темы. Кроме 
основных задач дисциплины, изучение темы предполагает: формирование 
банка понятий для начального образования по трем основным дисциплинам в 
виде словаря терминов; формирование банка понятий по математике, родному 
языку с учетом использования данных понятий в процессе обучения в высшем

---

34 

---

35 
образовательном учреждении; формирование навыков и умений студентов по 
выполнению логических операций с понятиями с целью вбора основных 
структурных элементов предметных дисциплин; выявление способов 
системообразующей связи понятий “единый – общий”, “часть – целое” и 
“причина – следствие”, применение в определении логических знаний по 
учебным дисциплинам, микро- и макроструктур знаний; формирование банка 
естественных классификаций курса средней школы и соответствующего ему 
комплекса классификаций для начального класса.
В теме “Понятия” можно выделить отдельные виды учебной
деятельности. К ним относятся: самостоятельная исследовательская работа 
студентов со школьными учебниками, научной и учебной литературой по 
созданию банка понятий дисцинлин начальной и средней школы; коллективная 
экспертная оценка предметных знаний, структурных моделей, составленных 
каждым студентом.
Дидактическая 
система 
интегративного 
обучения 
связана 
с 
формированием 
комплексного 
учебного 
плана. 
Профессиональная 
ориентированность процесса обучения – фактор, определяющий целевую 
установку. Процесс обучения – сознательная, целенаправленная деятельность. 
Цель и целенаправленная деятельность являются необъемлемыми частями 
процесса деятельности.
Глобальная цель имеет определенную систему микроцелей, которые 
образуют иерархическую систему. Все цели реализуются в тесной взаимосвязи, 
и обеспечивают оптимальную организацию процесса обучения, правильный 
выбор структуры и организационных форм. 
Единй основной фактор интеграции связана с опорой на дидактическую 
систему интегративного обучения и как метод научного познания определяется 
в качестве общности познавательного процесса на основе диалектической 
логики. 
Являясь 
формами 
диалектического 
мышления, 
категории 
диалектической логики позволяют находить общее, значимое в различных, 
даже разно составныых предметах, синтезировать учебные знания, объединить 
их в единое целое, органично связанную систему. Диалектическая логика 
занимает приоритетное место в интегративном обучении и является 
системообразующей основой учебно-познавательного метода.
На основе интегрирующей роли диалектической логики достигается связь 
категорий диалектической логики с знаниями и процессом обучения, 
дополнение учебным содержанием фундаментальных понятий: непрерывность, 
дискретность, единство формы и содержания, общность абстрактности, 
конкретности и др.
Фактор структурной общности (единства) учебных знаний и учебных 
дисциплин является объективной основой для формирования комплексного 
учебного плана. Сопоставление основных видов знаний в структуре учебной 
дисциплины определяет их определенную формальную общность.
Многогранность обучения будущего учителя начальных классов в 
разнообразности содержательной сущности составляет широкую основу для 

---

36 
выявления общности предметных знаний. Фактор социальной потребности 
принимает во внимание возрастающие требования к учителю начальных 
классов. Навыки адаптации, выбора фундаментального, системообразующего в 
процессе обучения, объединения потребностей общества и индивида должны 
формироваться в процессе обучения в высшем образовательном учреждении.
К 
ряду 
противоречий, 
являющихся 
объективным 
условием 
преобразования форм учебного процесса в начальных классах, следует внести 
возникновение 
инновационных 
технологий 
начального 
образования, 
выраженное в формировании и развитии передовой практической педагогики, 
также создании большого числа альтернативных учебных пособий и учебников 
для начального образования.
Противоречия между новым содержанием начального образования и 
традиционной формой обучения будущего учителя начальных классов и 
являются основным фактором интегративного подхода к организации обучения 
на направлении Начальное образование и спортивно-воспитательная работа.
Метод интегративного обучения выполняет различные функции в 
зависимости от видов учебных ситуаций, в которых он применяется: 
организационная функция метода интегративного обучения проявляется в 
логическом структурировании учебного материала в предметных сферах 
знаний на определенных этапах обучения; методологическая функция метода 
интегративного обучения находит свое отражение в выделении правил и 
рекомендаций по реализации научной познавательной деятельности; 
интегративная функция метода интегративного обучения отражается в 
реализации механизма интеграции; целеполагающая функция; развивающая 
функция метода интегративного обучения отражается в активизации 
интеллектуальной (умственной) деятельности студента; регулирующая 
функция метода интегративного обучения находит свое отражение в его 
дидактических особенностях; воспитательная функция метода интегративного 
обучения. 
В рамках исследования разработана модель совершенствования 
профессиональной подготовки учителя начальных классов на основе 
интегративного подхода. Данная модель состоит из целевого, теоретико- 
методологического, 
интегративно-педагогического, 
процессуального, 
содержательного и диагностического блоков (см. рис. 2). 
В 
третьей 
главе 
диссертации, 
озаглавленной