Тошкент давлат педагогика университети ҳузуридаги фан доктори илмий даражасини берувчи

Опубликованность результатов исследования. По теме диссертации 
опубликованы 54 научно-методических работ, в том числе 1 монография,
1 научное исследование, признанное международными экспертами, 18 статей 
в научных журналах, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией 
Республики Узбекистан для публикации основных научных результатов 
докторских диссертаций, из которых 2 – зарубежных журналах, 16 – в 
сборниках научно-теоретических конференций и сборниках научных статей.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 
четырех глав, заключения, списка использованной литературы, приложения. 
Объем диссертации составляет 260 страниц. 
 
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ 
 
Во введении обоснованы актуальность и востребованность темы 
диссертации, изложены обзор зарубежных научных исследований по теме 
диссертации и степень изученности проблемы, цели и задачи исследования, 

---

39 
а также определены объект и предмет исследования, показано соответствие 
работы важным направлениям развития науки и технологии, приведены 
данные о научной новизне исследования, о достоверности полученных 
результатов, теоретической и практической значимости, внедрении 
полученных результатов в практику, сведения по опубликованным работам 
и структуре диссертации. 
В 
первой 
главе 
диссертации, 
озаглавленной 
«Теоретико-
методологические основы мониторинга качества обучения в системе 
общего среднего образования», мониторинг качества обучения и эти 
процессы охарактеризованы в качестве объекта управления, сведения о 
подходах относительно мониторинга и моделирования, изученности 
проблемы исследования в нашей стране и зарубежом проанализированы с 
научно-педагогической точки зрения.
Интеллектуально 
развитая, 
конкурентноспособная 
совершенная 
личность – результат непрерывного учебно-воспитательного процесса и 
качественных педагогических услуг. В связи с этим обучение и его 
дальнейшие результаты требуют внедрения в практику мониторинга качества 
обучения, соответствующего современным требованиям к знанию и уровню 
профессиональных навыков обучающихся, основанного на принципах 
развития личности ребенка. 
Впервые термин «Мониторинг качества обучения» в нашей стране 
нашел свое отражение в постановлениях Кабинета Министров «О разработке 
и внедрении государственных образовательных стандартов для системы 
непрерывного образования» от 5 января 1998 года и «Об организации общего 
среднего образования в Республике Узбекистан» от 13 мая 1998 года. 
Мониторинг качества обучения обеспечивает субъектов образовательного 
процесса системными сведениями о качестве образовательных услуг, 
материально-методическом обеспечении учебно-воспитательного процесса, 
состоянии 
нормативно-правовых, 
стратегических, 
технологических, 
организационных 
особенностей 
управления 
образованием 
и 
их 
совершенствовании.
На основе результатов исследования было сделано заключение, что
мониторинг качества обучения – это педагогический процесс, позволяющий 
определить взаимное соответствие целей и достигнутых результатов, 
повлиявшие факторы на качество, скорректировать учебно-воспитательный 
процесс и спрогнозировать его последующее состояние.
Моделирование 
широко 
используется 
в 
различных 
сферах 
человеческой деятельности. В основном оно применяется в сферах 
проектирования и управления в процессе принятия эффективных решений по 
полученным сведениям. Цель от моделирования – получение, использование, 
описание и переработка сведений о внешней среде и взаимосвязанных 
объектах. При этом модель участвует в качестве средства для изучения 
свойств состояния и закономерностей объекта.
Основу модели мониторинга качества обучения должны составлять 
стандарты, социальный заказ и потребность в специалистах на рынке труда, у 

---

40 
него должны существовать методологические подходы. Компоненты 
другой функциональной структуры модели должны освещать логическую 
взаимосвязанность, взаимодействие предметов, зависимость субъектов 
моделирования 
и 
участников 
образовательного 
процесса 
в 
образовательной среде. 
В XXI веке в качестве одного из главных направлений модернизации 
содержания образования в развитых странах мира основное внимание 
уделено вопросу внедрения компетенционного подхода к образованию. 
Основанное на компетентностном подходе образование – это образование,
ориентированное на формирование способностей практического внедрения 
знаний, навыков и умений в своей, профессиональной и общественной 
деятельности. 
Государственные образовательные стандарты, основанные на 
практикующемся системно-деятельностном подходе, полностью не отвечают 
требованиям социально-духовного и культурного развития и стратегии 
развития Узбекистана до 2030 года. Результаты исследования показали 
необходимость разработки научно-теоретических и методологических основ 
образования, базирующихся на компетентностном подходе в качестве 
современной парадигмы образования в Узбекистане.
Государственный образовательный стандарт общего среднего 
образования определяет необходимый и достаточный уровень готовности 
по общеобразовательным предметам учащихся, порядок и механизм 
оценивания 
квалификационных 
требований 
к 
выпусникам 
образовательных учреждений, необходимый объем учебной нагрузки, 
качество деятельности образовательных учреждений и подготовки кадров, 
а также служит основой при разработке учебных планов и программ, 
учебников, пособий. 
Структурным частям государственных образовательных стандартов 
можно дать следующее пояснение: 
Минимальные обязательные требования, предъявленные к этапам 
системы непрерывного обязательного образования, что считается ядром 
государственного образовательного стандарта, — это требования, 
предъявленные к уровню подготовленности и компетентности учащихся по 
общеобразовательным предметам. 
Обязательное содержание минимального образования и компетенций 
системы непрерывного обязательного образования — это совокупность 
теоретических знаний, практических навыков, умений и личностных 
качеств, которые позволяют совершать различные действия, направленные 
на учебно-воспитательные цели учащихся. Отсюда следует, что 
основанные 
на 
компетентностном 
подходе 
государственные 
образовательные стандарты по общеобразовательным предметам общего 
среднего образования состоят из нескольких взаимосвязанных компонентов 
(рисунок № 1).

---

41