Тошкент давлат педагогика университети ҳузуридаги илмий даражалар берувчи dsc

Рис. 5. Механизм стратегического проектирования дистанционного и 
смешанного процесса повышения квалификации на основе средств 
педагогического дизайна 
Четвертый этап интегрированной практики. На данном этапе слушатели, 
исходя из своих профессиональных потребностей, квалификационного уровня, 
знаний, 
потенциала, 
опыта 
работы, 
психологической 
подготовки, 
возможностей, условий и других факторов, самостоятельно записываются на 
дистанционные и смешанные курсы повышения квалификации, самостоятельно 

---

59 
выбирают формы и модули обучения, формируют индивидуальную траекторию 
повышения квалификации, что создаст непрерывное повышение квалификации. 
В ходе обучения слушатели повышают свою квалификацию с помощью услуг 
тьюторов и программных средств (искусственный интеллект), а через сеть 
налаживается активное взаимодействие со всеми участниками курса. 
Пятый, этап цикличного оценивания. На этом этапе анализируются 
достижения и недостатки слушателей после завершения обучения и 
оценивается степень достижения поставленных целей. Это позволяет уточнить, 
в какой мере этапы организации процесса дистанционного и смешанного 
повышения квалификации должны быть пересмотрены, отредактированы и 
изменены. Методологические основы педагогического проектирования с такой 
циклической схемой педагогического проектирования дадут весьма 
существенные результаты и позволят комплексно решить многие вопросы, 
связанные со структурой курса. На практике такая схема имеет обратную связь 
на каждом этапе, поэтому система является самокорректирующейся. 
В четвертой главе диссертации «Эффективность педагогических 
опытно-экспериментальных работ» описаны содержание и результаты 
опытно-экспериментальных работ. 
В ходе исследования проведена опытно-экспериментальная работа с целью 
обеспечения разнообразия процесса повышения квалификации работников 
органов прокуратуры и определения эффективности подготовленных 
организационно-педагогических, 
научно-методических 
разработок 
по 
совершенствованию 
механизмов 
стратегического 
проектирования 
в 
инструментах педагогического дизайна, качественное внедрение передовых 
знаний в практику и проведения ее мониторинга. 
Теоретические опытно-экспериментальные (анализ, обобщение, изучение 
нормативных документов, андрагогические, дидактические исследования 
результатов научно-методических исследований, обобщение) и эмпирические 
методы (анкетирование, диагностирование, наблюдение), а также математико-
статистические методы (сбор статистических материалов, определение и 
оценка рейтингов, определение и обработка количественных и качественных 
показателей экспериментальных работ). В опытно-экспериментальной работе 
приняли участие слушатели, повышавшие квалификацию на дистанционных и 
смешанных курсах обучения (всего – 992 респондентов). В процессе опытно-
экспериментальной работы в течении исследования проведен статистический 
анализ показателей усвоения основных продвинутых видов повышения 
квалификации (формальное, неформальное, информальное) (табл. 3). 
Уровень знаний слушателей в начале курса и в конце курса равен 7,61, 5,30 
и 7,69 по типам образования (формальное, неформальное, информальное), 
эмпирическое значение критерия ВМУ больше критического значения (1,96), а 
эффективность проведенного исследования составляет 1.17, что определено 
путём статистических методов.

---

60