Тошкент давлат педагогика университети ҳузуридаги илмий даражалар берувчи dsc
-расм. Методика обучения, основанная на диверсифицированном
Download 2.59 Mb. Pdf ko'rish
|
А Е Ибраймов (Dsc) доктори иши
|
4-расм. Методика обучения, основанная на диверсифицированном
подходе на основе электронной среды образования Имеется в виду использование современных методов самостоятельного обучения в процессе диверсификации дистанционного и смешанного повышения квалификации на основе данной методики – руководство, предупреждающее надписи, звуки, интерактивные тесты, выполнение казусов, информационно-рецептивный, скрайбинг, индуктивный, дедуктивный; индивидуальные методы обучения – общение в чате, консультации, форум, общение на основе интерактивных программ, проектирование; метод обучения большинства одним человеком – футуристический, эвристический, проблемный, ситуационный, симуляционный, дебрефинг; методы обучения большинства большинством – сотрудничество, дискуссия, работоспособность, ролевые и компьютерные игры, репродуктивный рассказ, демонстрационные эксперименты, геймификация и наводящая на размышления обратная связь. Таким образом, научные анализы и проведенная исследовательская работа позволили описать диверсификацию процесса повышения квалификации на основе дистанционного и смешанного образования следующим образом. Диверсификация процесса повышения квалификации на основе дистанционного и смешанного образования заключается в обеспечении конкурентоспособности на основе перехода от одного систематического повышения квалификации к многоуровневой и разноуровневой системе с четкой целью путем взаимной интеграции институционализированных и неинституционализированных типов образования и дополнения друг друга, а также формирования рынка услуг повышения квалификации. 57 В целом, данная диверсифицированная модель, благодаря самостоятельному выбору видов, форм и модулей повышения квалификации, создает возможности для формирования индивидуальной траектории повышения квалификации, основанной на потребностях слушателей, и направлена на непрерывное повышение квалификации на протяжении всей профессиональной деятельности. Кроме того, результат диверсификации процесса повышения квалификации приводит к состоянию разобщенности между видами деятельности, для устранения этой проблемы возникает потребность в стратегическом проектировании в средствах педагогического дизайна. Поэтому в ходе исследования на основе этих концептуальных теорий усовершенствован механизм стратегического проектирования, основанный на средствах цифровизации педагогического дизайна процесса дистанционного и смешанного повышения квалификации (рис. 5). На основе цифровизации средства педагогического проектирования возможно стратегическое проектирование системы дистанционного и смешанного повышения квалификации на следующих этапах первичного анализа, целевого планирования, вариантной разработки, интегрированной практики, циклической оценки: Первый этап первичного анализа. На данном этапе для эффективной организации повышения квалификации предусматривается постановка цели повышения квалификации с учетом конкретных особенностей, мотивов, профессиональных и личных потребностей слушателей. Поэтому на этапе первичного анализа для привлечения аудитории к повышению квалификации, в первую очередь, изучаются условия обучения в инвариантном порядке, профессиональные и личностные потребности, результаты диагностики, проблемы и недостатки и другие важные аспекты, а результаты едины и разнообразны. Эти результаты позволяют уточнить методы повышения квалификации, образовательные технологии, критерии оценивания. Второй этап целевого планирования. Для удовлетворения потребностей, выявленных на начальном этапе, предусмотрено максимально использовать виды и формы повышения квалификации как «меню повышения квалификации». Процесс повышения квалификации планируется в режиме асинхронно-синхронного и контактно-сессионного обучения без полного отрыва слушателя от его рабочего места. В процессе планирования приоритет отдается созданию условий для формирования индивидуальной траектории повышения квалификации исходя из потребностей слушателей путем самостоятельного подбора форм и модулей обучения. Третий этап разработки варианта. При разработке содержания дистанционного и смешанного повышения квалификации уделяется внимание индивидуализации и дифференциации образовательного процесса с учетом целей, профессиональных и личных потребностей слушателей, опыта работы, уровня подготовки и других подобных факторов. Содержание повышения квалификации разработано на основе принципов инвариантности и элективности, направлено на донесение до слушателей сути законодательных новостей, развитие их профессиональных навыков и квалификации, обучение передовым достижениям прокурорско-следственной деятельности. |
