Тошкент вилояти чирчиқ давлат педагогика институти ҳузуридаги илмий даражалар берувчи dsc

Апробация результатов исследования. Результаты этого исследования 
обсуждались на 3-х международных и 5-ти республиканских научно-
практических конференциях.
Публикация результатов исследования. В научных изданиях, 
рекомендованных для публикации основных научных результатов докторских 
диссертаций Высшей аттестационной комиссией при Кабинете Министров 
Республики Узбекистан, опубликовано 18 научных работ по теме 

---

34 
диссертации, 10 научных статей, в том числе в 8 республиканских и
2 зарубежных журналах. 
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 
трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. 
Объем диссертации составляет 156 страниц. 
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ 
В вступительной части описана актуальность и необходимость темы, 
описан уровень изученности проблемы, определены цели, задачи, объект, 
предмет и методы исследования, показана соответствие приоритетным 
направлениям развития науки и технологий республики, а также 
опубликованы научная новизна исследования, достоверность практических 
результатов, теоретическая и практическая значимость, внедрение результатов 
в практику. 
В первой главе диссертации “Теоретические основы формирования 
учебно-познавательных компетенций учащихся начальных классов в 
процессе самостоятельной работы” проанализированы организационно-
педагогические 
особенности 
формирования 
учебно-познавательных 
компетенций учащихся на основе требований программы оценки PIRLS. 
Создание эффективной формы формирования учебно-познавательных 
компетенций 
и 
научно-теоретических 
основ 
для 
организации 
самостоятельной работы в начальном образовании является актуальной 
педагогической проблемой, были освещены теоретические аспекты 
формирования учебно-познавательных компетенций учащихся в разрезе 
классов на основе требований программы оценки PIRLS.
Требования международных оценочных программ (PIRLS, PISA, 
EGMA, EGRA, TALIS, TIMSS, STEAM), предъявляемые к содержанию и 
качеству школьного образования, направлены на повышение жизненной 
значимости наук и обеспечение связи и интеграции между науками. Успех 
участия учеников в таких масштабных образовательных проектах зависит, 
прежде всего, от того, насколько они смогут применить на практике 
приобретенные навыки. В диссертации были исследованы требования, 
цели, объект исследования, педагогические и организационные вопросы 
международной программы оценки PIRLS (Progressin International Reading 
Literacy Study – повышение уровня изучения международной грамотности 
чтения). Программа оценки PIRLS по результатам исследования был 
проанализирован опыт государств с высоким рейтингом в системе 
образования, а также тексты, используемые для определения уровня 
грамотности, т. е. чтения и понимания учащихся. 
В программе оценки PIRLS оценивается уровень понимания текста, 
прочитанного выпускниками 4 класса в странах, где система образования и 
политика различаются, то есть оценивается грамотность чтения. 
В 
программе 
оценки 
PIRLS, 
исследуемой 
организацией 
“Международная ассоциация оценки образовательных достижений” (IEA), 
описывается умение понимать и использовать письменные языковые 

---

35 
формы, требующие или ценимые обществом. Программа оценки PIRLS 
анализирует три аспекта грамотности учащихся: 
цели обучения; 
процессы понимания; 
отношение к чтению. 
В Международной программе оценки PIRLS различают четыре типа 
процесса понимания текста при чтении: 
обращать внимание на четко изложенную информацию; 
делать правильные выводы; 
комментировать, объединять идеи и информацию; 
понимание содержания, языка и текстовых элементов. 
Программа оценки PIRLS исследует цели обучения и процессы 
понимания. Цели обучения и процессы понимания не работают 
изолированно друг от друга или от контекстов, в которых учащиеся живут 
и учатся. Грамотность чтения напрямую связана с причинами чтения 
человечеством. В общем, эти причины включают такие аспекты, как чтение 
для личного интереса и удовольствия, чтение для общения и чтение для 
знаний. 
Основной целью обучения чтению в начальных классах является 
привлечение учащихся к художественной литературе путем изучения 
образцов национальной и мировой детской литературы дидактического 
характера, формирование в них культуры, формирование духовно-
нравственного мира, литературно-эстетического вкуса учащихся и 
самостоятельное мышление, знание образного мышления, навыки, развитие 
и развитие квалификации, в процессе преподавания произведений в 
области природы мира и человека, национальных и общечеловеческих 
ценностей, а также укрепление духовности, мировоззрения учащихся путем 
формирования культуры чтения.В исследовании расширены требования к 
цели и содержанию обучения, путем организации уроков обучения на 
основе требований к грамотности чтения международной оценочной 
программы PIRLS. 
Современная педагогическая деятельность учителей (модераторов, 
фасилитаторов, тьюторов, менторов) по воспитанию ученика, способного 
соответствовать требованиям международной оценочной программы PIRLS 
и способного мыслить интересно, логично и креативно, организовать 
личную деятельность, внимательно слушать собеседника и самостоятельно 
действовать в нестандартных ситуациях и отвечать за свои действия в 
диссертации обоснована совершенствованием методики формирования 
учебно-познавательных 
компетенций 
учащихся 
в 
процессе 
самостоятельной работы. 
Е.А.Сидорова описывает учебно-познавательную компетентность 
следующим 
образом: 
учебно-познавательная 
компетентность 
– 
совокупность 
навыков 
и 
умений 
познавательной 
деятельности: 
планирование, анализ, рефлексия, самооценка для успеха личной 
деятельности; овладение методами деятельности в нестандартных 

---

36 
ситуациях, решение задач эвристическими методами; владение навыками 
измерения, использование статистики и других методов познания.
На наш взгляд, учебно-познавательная компетенция - это комплекс 
учебной и познавательной деятельности, приобретение механизмов 
планирования, изучения, анализа новых знаний, самооценки для успеха 
личной деятельности; организация этапов деятельности по применению 
знаний, полученных в нестандартных ситуациях. Она включает в себя 
логические 
элементы, 
методологию, 
общеизвестную 
деятельность 
объектов, которые можно точно узнать. Это включает в себя вопросы 
оценки, анализа, рефлексии, планирования, организации целенаправленной 
деятельности. Обучающийся осваивает навыки продуктивной деятельности 
в отношении изучаемого объекта путем владения эвристическими 
методами решения проблемы, методами действий в нестандартных 
ситуациях, непосредственно реальными знаниями. В рамках данных данной 
компетенции определяются соответствующие требования грамотности: они 
могут обладать знаниями, навыками измерения фактов, использовать 
статистические, вероятностные и другие методы знания. 
Методика формирования учебно-познавательных компетенций в 
процессе самостоятельной работы была рассмотрена на основе рассказа 
“Цветы на крыше” во 2-й тренировочной тетради, которая была 
рекомендована для подготовки к Международной программе оценки 
PIRLS. Выбранная нами методика направлена на развитие навыков 
применения освоенных знаний в жизненных ситуациях, квалификации 
принятия оперативных, креативных решений, исходя из содержания 
рассказа. 
С этой точки зрения, в соответствии с целями грамотного чтения, 
исходя из жизненного содержания рассказа, учащимся были заданы 
нестандартные вопросы: “Почему старуха переехала в город, в 
многолюдное место?”, “Почему автор назвал рассказ?”, “Цветы на 
крыше?”, “Можете ли вы выращивать цветы на крыше многоэтажных 
домов?”, “Как вы думаете, может ли корова поместиться в лифт?”, 
“Прокомментируйте сходство между бабушкой из рассказа и вашей 
бабушкой?”, “Какие у вас есть вопросы к бабушке из рассказа?”, связанные 
с повседневным образом жизни, способствующие повышению их 
логического и креативного образа мышления, мотивации к познанию, 
умению анализировать художественные и информационные тексты с 
нескольких ракурсов и способности работать самостоятельно. 
При формировании учебно-познавательной компетенции учащихся на 
основе требований программы оценки PIRLS рекомендуется осуществлять 
следующие педагогические задачи 
Определение принципов достижения эффективности занятий при 
организации образовательной деятельности на основе требований 
программы оценки PIRLS;
сравнение форм и методов, направленных на использование данных 
технологий, в повышении эффективности занятий; 

---

37 
разработка и внедрение в практику различных методических 
рекомендаций, 
формирующих 
самостоятельную 
работоспособность 
учащихся; 
разработка научно-методических рекомендаций, разработок занятий на 
основе современных требований к формированию знаний и навыков 
учащихся по каждой теме и стандарта программы оценки PIRLS 
создание методических условий для использования рекомендованных 
текстов при подготовке к программе оценивания PIRLS в классе и во 
внеклассной деятельности; 
Взаимосвязанная реализация образовательных, развивающих и 
педагогических задач формирования образовательных компетенций на 
основе оценочной программы PIRLS и др. 
В 
формировании 
образовательных 
компетенций 
учащихся 
целесообразно решить следующие педагогические и психологические 
проблемы: 
определить уровень сформированности у них обучающих компетенций 
в соответствии с требованиями программы оценки PIRLS и изучить 
объективные и субъективные факторы, позволяющие это сделать; 
сосредоточить внимание на обеспечении организации занятий и 
организовать их на основе проекта, основанного на конкретной цели, 
добиться самостоятельной деятельности учащихся в этом процессе, 
проявления активности каждого из них; 
изучение и анализ уровня формирования компетенций знаний у 
учащихся посредством эффективных методов контроля. 
Благодаря обеспечению выполнения этих задач и устранению проблем 
будут совершенствоваться современные методы обучения, будет 
достигнута главная цель программы оценки PIRLS - повышение качества 
образования. 
Определены этапы реализации педагогического процесса путем 
изучения интересов и стремлений учащихся на основе требований 
Международной оценочной программы PIRLS. Это: 
- мотивация, направленная на осуществление самостоятельной работы; 
- знания учащихся по заданному заданию; 
- практическая подготовка к организации процесса самостоятельной 
работы; 
- выявление возникновения рефлексии у учащихся в результате 
выполнения заданий; 
В исследовании на основе этих этапов были выделены высокий, 
средний и низкий уровни сформированности учебных компетенций 
учеников. 
Во 
второй 
главе 
диссертации, 
озаглавленной 
“Методы 
формирования самостоятельной работы в соответствии с требованиями 
программы оценки PIRLS”, разработана методологическая система 
организации самостоятельной работы в соответствии с требованиями 
международной программы оценки PIRLS. Проанализированы механизмы 

---

38 
формирования 
учебных 
компетенций 
учащихся 
в 
процессе 
самостоятельной работы на основе требований международной программы 
оценивания PIRLS, а также мотивационные и дидактические возможности 
использования интеллектуальных игр и интерактивных методов. 
Особенности организации самостоятельной работы учащихся в 
начальном образовании, педагогические условия, содержание и методика, 
мотивационные, 
когнитивные, 
операционно-технологические, 
рефлексивно-оценочные этапы эффективной организации самостоятельной 
работы на основе приобщения к содержанию современной педагогической 
деятельности учителей, таких как модератор, фасилитатор, тьютор, ментор. 
Целенаправленное использование эффективных методик в учебном 
процессе является одним из факторов, позволяющих формировать учебно-
познавательные компетенции учащихся начальных классов. На основе 
предложенной методики для подтверждения выдвинутой в исследовании 
научной гипотезы были проведены небольшие практические эксперименты 
с текстами, представленными для изучения, анализа, оценки и развития 
грамотности учащихся. В процессе обучения установлено, что сравнение 
информации, полученной на основе текстов, с сегодняшним днем, создание 
проблемных ситуаций и обеспечение независимости учащихся на этих 
местах, стимулирование их к свободному изложению своих мнений 
способствуют не только формированию у них интереса к знанию науки, но 
и повышению, укреплению и стабилизации имеющегося интереса, 
глубокому, тщательному освоению новых знаний. С осуществлением 
самостоятельной 
работы 
были 
усовершенствованы 
личностный, 
регулятивный, 
когнитивный, 
коммуникативный 
блоки 
учебной 
деятельности в формировании учебно-познавательных компетенций. Он 
был основан на том факте, что планируемые результаты при выполнении 
самостоятельной работы могут быть продемонстрированы на трех уровнях. 
Разработана модель формирования учебно-познавательных компетенций 
учащихся начальной школы в процессе самостоятельной работы на основе 
требований программы оценки PIRLS (рис.1). 
В формировании учебно-познавательных компетенций учащихся 
использованы методы “Обратное образование”, “Коучинг”, “МИММ” для 
организации самостоятельной работы, обосновано важное значение в 
качестве нового метода, входящего в начальное образование.
Для формирования учебно-познавательных компетенций учащихся 
начальных классов в процессе самостоятельной работы на основе 
требований международной оценочной программы PIRLS впервые была 
использована распространенная за рубежом методика “Коучинг” в 
начальных классах. Доказано, что методика “Коучинг” соответствует 
требованиям международной оценочной программы PIRLS по существу: 
определение цели и оптимальных путей ее достижения; повышение 
самостоятельности и ответственности ученика; удовлетворение своей

---

39 

---

40 
деятельностью; поиск новых путей эффективного сотрудничества; быстро 
находить важные решения в нестандартных ситуациях; адаптация 
индивидуальных целей целями учреждения; обогащение собственного 
образа жизни; открытие новых возможностей для себя; помочь другим. 
Коучинг предусматривает непрерывный процесс, предоставляющий 
возможность эффективной деятельности преподавателя и ученика. Коучинг 
- это индивидуальное консультирование ученика для достижения важной 
учебной цели, раскрытие его внутреннего потенциала, формирование и 
развитие необходимых способностей и навыков, освоение передовых 
стратегий для получения результатов. Цель коучинга - не научить чему-то, а 
создать условия для самообучения, чтобы ученик приобрел необходимые 
знания и опыт. Эта методология предназначена для расширения понимания 
учащимися своих потребностей в задачах и изменениях, которые они 
установили для профессионального и личностного роста; в соответствии с 
нашей целью исследования, поскольку основное внимание уделяется 
реализации планов в различных сферах жизни, Цель коучинга – не чему-то 
обучить, а создание условий для самообразования ученика для получения 
необходимых знаний и опыта. Данная методика соответствует цели, которую 
мы преследовали в ходе нашего исследования тем, что предназначена для 
осознания потребностей учащихся в поставленных им задачах и изменениях, 
расширения их возможностей для профессионального и личного роста; 
направленностью на реализацию планов в различных сферах жизни, таких как 
межличностные отношения, семья и физическое здоровье.
Исследование 
показало, что результаты специальных методик, разработанных на основе 
требований Международной программы оценки PIRLS, показали средний 
уровень сформированности образовательных компетенций учащихся, 
сформировалась положительная мотивация к деятельности. Результаты 
проекта “Школьный музей” показали средний уровень формирования учебно-
познавательных компетенций учащихся. 
В процессе самостоятельной работы проводились простой анализ, 
сравнение, логическое мышление, обобщение, реализовывались проекты с 
группой “Игры моего дедушки и бабушки”, “В поисках еды” и “Антарктида”. 
В рамках исследования, в соответствии с требованиями международной 
программы оценки PIRLS, в рамках проекта e-PIRLS были разработаны 
электронные задания, обеспечивающие связь учебных предметов чтение, 
воспитание, окружающий мир, изучаемых в начальных классах. 
Было 
подчеркнуто, 
что 
необходимо 
создать 
благоприятные 
образовательные условия для осуществления самостоятельной работы 
посредством учебных и игровых заданий, и в ходе исследования были 
усовершенствованы дидактические основы ее создания с целью создания 
творческой среды в преподавании предметов.
В третьей главе диссертации, озаглавленной “Эффективность