Учебно-методический комплекс дисциплины «Методика обучения русскому языку и литературе»

А исключить возможность смешения одного и того же слова с однокоренными (родственными) словами;
Б предупредить ошибку как результат смешения синонимов и слов, имеющих синонимичные корни, с однокоренными словами при подборе к данному слову однокоренных;
В учить детей вслушиваться, вдумываться и всматриваться в слово, чтобы увидеть его смысловую связь с другими словами, развивать в детях языковое чутье.

4. 
   Расположите в правильной последовательности этапы вывода правила и построения алгоритма.
   

А грамматическое (фонематическое, семантическое) ориентирование, моделирование проверки;
Б осознание цели проверки: что проверяется и почему, зачем;
В операционная ступень: решение грамматико-орфографической задачи по алгоритму.


V курс. (вариант 2)

1. 
   Продолжите методические положения.
   

А речевая деятельность не возникает без общения. Следовательно, для совершенствования речевой деятельности детей ______________ ___________________________________________________________ __________________________________________________________.
Б в реальной речевой деятельности высказывание всегда а) возникает по потребности, б) кому-то адресовано, в) происходит при конкретных и, как правило, различных обстоятельствах. Следовательно _____________________________________________ __________________________________________________________.
В в процессе речевой деятельности, как и при выполнении любой другой, человек проходит 4 этапа: ориентируется в условиях деятельности, планирует ее содержание, реализует намеченное и осуществляет самоконтроль. Вот почему при обучении речевой деятельности _______________________________________________ ___________________________________________________________ __________________________________________________________.

2. 
   Соотнесите типы речевых ошибок с их разновидностями.
   

   Лексические Морфологические Синтаксические Лексические композиционные