Учебно-методический комплекс по курсу «методика преподавания математики в начальных классах»

Решение: 3+2=5
Ответ: Всего 5 шаров.
Для закрепления понятия «Задача» и знаний о структуре задачи полезно выполнять упражнения по преобразованию «незадачи» в задачу.

2. 
   (М-1, с.62).Прочитай:
   

«В коробке было 4 карандаша, а на столе лежало 2 карандаша. Сколько всего было карандашей?» >
«Чему равно значение суммы чисел 4 и 2?» - Какое из заданий является задачей. Почему?
В результате выполнения таких упражнений школьники должны усвоить,- что в задаче обязательно должна быть описана жизненная ситуация;
- что в задаче должно быть не меньше двух числовых данных;
- без вопроса нет задачи, в ней должно заключаться требование узнать то или иное число или числа;
- что условие и вопрос задачи должны быть связаны между собой.
Основные понятия: арифметическая задача: данные и искомые числа: компоненты задачи: условие, вопрос, решение, проверка, ответ: простые и составные задачи.
Вопросыдля самоконтроля
Что называется текстовой арифметической задачей?
Из каких частей состоит арифметическая задача?
Дайте определение компонентам задачи: условие, вопрос, решение, проверка, данные и искомые числа.
Что значит решить задачу?
Что значит научить детей решать задачи?
Какие требования предъявляются к задаче и ее компонентам?
По каким признакам можно классифицировать текстовые задачи?
Какие задачи называются простыми, а какие составными?
ТЕМА 13 : МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЙ ТЫСЯЧНЫХ ЗАДАЧ ПО
КОНЦЕНТРАМ
Цель:
знатьступени обучения решению задач и этапы работы над задачами определенного вида

1. 
   Задачи определенного вида
   
2. 
   Подготовительная работа к решению рассматриваемого вида
   
3. 
   Ознакомление с решением задач рассматриваемого вида
   
   1. 
      Ознакомление с содержанием задачи
      
   2. 
      Поиск и составление плана решения задачи
      
   3. 
      Выполнения решения задачи
      
   4. 
      Проверка решения задачи
      

7.43акрепление умения решать задачи рассматриваемого вида

1. 
   Зэтячи определенного видя
   

Центральным звеном в умении решать задачи, которым должны овладеть учащиеся, является усвоение связей между данными и искомым. От того, насколько хорошо усвоены учащимися эти связи, зависит их умение решать задачи. Учитывая это, в начальных классах ведется работа над группами задач, решение которых основывается на одних и тех же связях между данными и искомым, а отличаются они конкретным содержанием и числовыми данными. Группы таких задач методисты начальной школы называютзд^а чами одного (определенного) вида.
Работа над задачами не должна сводиться к натаскиванию учащихся на решение задач сначала одного вида, затем другого.
Главная ее цель — научить детей осознанно устанавливать определенные связи между данными и искомым в разных жизненных ситуациях, предусматривая постепенное их усложнение. Чтобы добиться этого, учитель должен предусмотреть в методике обучения решению задач каждого вида такие ступени:
подготовительную работу к решению задачрассматриваемого вида;
— ознакомление с решением задач;
— формирование умения решать задачи рассматриваемого вида.
Рассмотрим подробнее методику работы на каждой из названных ступеней.

2.