Учебно-методическим объединением по направлению «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению

ми речевой деятельности. К ним относят говорение (диалоги-
ческая и монологическая речь), аудирование (слушание и по-
нимание), чтение, письменную речь. Таким образом, говоря, 
например, по телефону, слушая речь собеседника, читая книгу 
или составляя письмо другу, человек осуществляет речевую де-
ятельность, делая возможным сам процесс общения. 
Все виды речевой деятельности условно подразделяются на 
две группы: продуктивные, в которых происходит передача ин-
формации, выражение мыслей для других, и рецептивные, в 
которых мысль воспринимается и понимается в устной или 
письменной форме. К продуктивным видам речевой деятельно-
сти относятся говорение и письменная речь, к рецептивным — 
аудирование и чтение. 
Как отмечает С. Ф. Шатилов, виды речевая деятельность сле-
дует отличать от характера владения языком [7, с. 21]. В мето-
дической и психологической литературе различают активное и 
пассивное владение языком. Употреблять данные термины и на-
зывать продуктивные виды речевой деятельности активными, 
а рецептивные виды — пассивными, некорректно. 
 
Виды РД
 
Характер владения языком
Продуктивные
≠
Активное
Рецептивные
≠
Пассивное
Это можно доказать следующим образом. Вне зависимости 
от того, владеет ли человек языком активно или пассивно, он 
способен осуществлять рецептивные виды речевой деятельности. 
С другой стороны, рецептивные виды не могут рассматриваться 
как пассивные, поскольку и для аудирования, и для чтения ха-
рактерна интенсивная мыслительная активность. Отличие от 
продуктивной речи здесь лишь в том, что при восприятии ино-
язычной речи на слух или в письменной форме активность скры-
та от внешнего наблюдателя. 

---

Часть I • Теоретические основы…
50
Различия проявляются также в том, что составляет физио-
логическую основу активного и пассивного владения языком. 
В первом случае владение языком базируется на системе дина-
мических стереотипов, складывающихся в процессе накопления 
индивидуального речевого опыта и обусловливающих форми-
рование иноязычных речевых навыков и умений. Во втором 
случае в основе «пользования рецептивными видами речевой 
деятельности при пассивном владении языковым материалом 
иностранного языка лежат автоматизированные процессы узна-
вания языковых явлений, их понимания и опознавания путем 
сличения образов, хранящихся в зрительной памяти» [7, с. 22]. 
Речевая деятельность на любом языке имеет две стороны. 
Одна из них, коммуникативно-содержательная, предполагаю-
щая обмен мыслями, информацией, может быть названа иде-
альной или, говоря современным языком, виртуальной, так как 
в процессе речевой деятельности происходит передача и прием 
некоторого содержания, составляющего собственно предмет 
речи и имеющего нематериальный характер. Другая сторо-
на — материальная, или лингвопсихофизиологическая. Функ-
ционирование слухового, речемоторного, зрительного, двига-
тельного анализаторов в комплексе и сложном взаимодействии 
обусловливают саму физическую возможность протекания дан-
ной деятельности. 
Как и любое явление действительности, речевая деятельность 
обладает определенной структурой. Однако при рассмотрении 
ее компонентов могут возникнуть трудности. Дело в том, что с 
позиции психологии структура речевой деятельности, как и любой 
другой деятельности, определена достаточно четко. Основными 
составляющими в данном случае будут являться следующие: