Учебное пособие и человек великий-всего лишь человек Гете ООО «тц сфера», 2005

Особенности учебной деятельности
Изменения в психическом развитии тем значительнее, чем более выражена 
речевая патология. Но надо заметить, что в школьном возрасте на психическое 
развитие оказывается неблагоприятное влияние при любой речевой патологии 
независимо от ее сложности. Соответственно у детей возникают проблемы в 
психическом развитии, связанные с трудностями в учебном процессе. Конечно, 
все это сказывается на развитии личности ребенка, его эмоционально-волевой 
сферы и коммуникативных способностей.
В данном случае речь идет о возникновении вторичных и третичных 
отклонений на фоне патологии речи. Вторичным отклонением является

---

140 
недостаточность учебной деятельности, а третичным — личностные 
нарушения, которые усугубляют протекание основных кризисов данного 
периода и продуцируют явления коммуникативной дезадаптации.
Повторим, что при всем разнообразии имеющихся у школьников речевых 
нарушений условно выделяется группа детей с ФФН. Другую сводную группу 
составляют дети с ОНР. И есть третья группа учащихся с нарушением 
темпоритмической организации речи (см. Глава 1, § 4).
Нарушения речи у данных категорий детей многообразны и по-разному 
сказываются на формировании учебной деятельности.
Нарушения письма и чтения
Возникающие у детей с нарушениями речи нарушения письма и чтения 
следует рассматривать как результат недостаточного формирования звуковой 
стороны речи. Если такому ребенку не была своевременно оказана 
логопедическая помощь, то он в дальнейшем не сможет полноценно овладеть 
грамотой.
Однако ошибки в письме не всегда соответствуют ошибкам в 
произношении. В одних случаях наблюдается прямая зависимость — в письме 
заменяется та буква, соответствующий звук которой дефектен в произношении. 
В других случаях такой зависимости нет: нередко звуки, правильно 
произносимые, записываются соответствующей буквой неверно и наоборот.
Несформированность представлений о звуковом составе слова приводит не 
только к специфическим нарушениям письма, но и к своеобразным нарушениям 
чтения. Нарушенными могут быть как способы овладения чтением, так и темп 
чтения, а иногда и понимание прочитанного.
Дети с недостатками речи вместо плавного слогового чтения часто 
пользуются побуквенным угадывающим чтением. При этом они делают много 
самых разнообразных ошибок. Само собой разумеется, что при выраженных 
отклонениях в овладении техникой чтения понимание текста оказывается 
нарушенным. В этих случаях звуковой образ слова в процессе чтения плохо 
узнается, и его связь со значением не устанавливается.
ОНР выражается в том, что нарушение распространяется как на звуковую 
(включая фонематические процессы), так и на смысловую сторону речи. ОНР у 
детей имеет разную степень выраженности — от полного отсутствия или 
лепетного ее состояния до легких форм нарушения речи с элементами 
фонетического и лексико-грамматического недоразвития.
Ребенок, находящийся на данном уровне речевого развития, может 
ответить на вопросы, составить элементарный рассказ по картинке, 
фрагментарно пересказать прочитанное, рассказать о волнующих его событиях, 
т.е. построить высказывание в пределах близкой ему темы. Однако в ситуации 
обусловленной речи — при выполнении специальных заданий, требовании 
развернутых ответов по определенной учебной теме и с использованием 
определенной формы высказываний — у таких детей выявляется недостаточное 
развитие языковых средств.
Ограниченность и неполноценность лексических средств наглядно 
проявляется при выполнении заданий, связанных со словоизменением и 

---

141 
словообразованием. 
Недостаточное 
умение 
пользоваться 
способами 
словообразования задерживает расширение словарного запаса у детей. Оно 
проявляется в низком уровне овладения предложением.
В письме детей с ОНР наряду с ошибками, которые отмечались у детей с 
ФФН, имеется и целый ряд ошибок, связанных с недоразвитием 
лексикограмматических средств языка. Особенно распространены пропуски или 
замена предлогов или слияние предлогов с существительными и местоимениями. 
Чтение у детей данного уровня речевого недоразвития в основном неверное, 
побуквенное, угадывающее, с частой заменой одного слова другим.
Наблюдается у детей с ОНР и неполное понимание прочитанного, 
связанного с ограниченным запасом слов, недостаточным знанием их значений, 
а также нарушениями связей между словами и предложениями.
Все эти ошибки происходят из-за того, что у детей отсутствует четкий 
морфологический образ слова. В процессе зрительного восприятия у них 
возникает догадка, в основе которой лежат некоторые признаки буквенного 
сходства слов, хотя по структуре, форме, грамматическому значению эти слова 
резко отличаются друг от друга.
Поступление ребенка в школу — важный этап в жизни, который меняет 
социальную ситуацию его развития. К обучению в 1-м классе ребенка 
необходимо готовить. Важно, чтобы дети 7-летнего возраста владели прежде 
всего грамотной фразой, развернутой речью, определенным объемом знаний, 
умений, навыков, предусмотренных программой подготовительной группы 
дошкольных учреждений общего типа.
В 
исследованиях 
отечественных 
ученых 
нарушения 
письма 
рассматриваются как результат недостаточной подготовленности речевого 
развития к переходу на новые его ступени, т.е, как результат недоразвития 
устной речи. Еще до поступления в школу у нормально развивающегося ребенка 
формируются 
практические 
обобщения, 
касающиеся 
звукового 
и 
морфологического состава слова, что подготавливает его к усвоению навыков 
грамотного правописания.
Поэтому выраженные нарушения становления речи влекут за собой серьезные 
отклонения в формировании письма.
На фоне общей смазанности речи у определенной категории детей 
наблюдается 
недоговаривание 
окончаний, 
недостаточный 
уровень 
сформированного: грамматических категорий. Недифференцированность 
значений многих слов свидетельствует о низком уровне словесного обобщения.
Успешное обучение этих детей в общеобразовательной школе без 
предварительных коррекционных занятий невозможно. Известно, что вторичные 
отклонения легче предупредить, чем исправить. Поэтому Р.Е. Левиной был 
выдвинут принцип предупредительного подхода к детям дошкольного возраста, 
нашедший свою практическую реализацию в логопедических группах, 
специальных детских садах для детей с нарушениями речи. Задачи 
коррекционного обучения включают в себя не только исправление первичного 
дефекта, но и обязательную подготовку детей к обучению в школе, т.е. усвоение 
элементов грамоты.

---

142