Учебное пособие и человек великий-всего лишь человек Гете ООО «тц сфера», 2005

Стадии дословесного периода развития 
речи
Дословесный период развития речи относится к стабильному периоду 
младенчества (2—7 мес.) и к критическому периоду одного года. Кризис, по Л. 
С. Выготскому, начинается за 2—3 мес. до года и кончается в третьей четверти 
второго года жизни приобретением речи.
Отечественными психологами было выдвинуто положение о характерном 
для каждой стадии психического развития ведущем типе деятельности, внутри 
которого формируются и перестраиваются частные психические процессы и 
возникают новые психические образования. Появление качественно новых 
образований в речи и до-словесной коммуникации определяется типом ведущей 
деятельности ребенка в этот период.
Поэтому стадии дословесной коммуникации должна соответствовать 
периодам развития ведущей деятельности в данном возрасте. В первом 
полугодии стадия дословесной коммуникации должна соответствовать периоду 
ситуативноличностного общения, на втором году жизни подста-дия дословесной 
коммуникации соотносится с периодами развития деятельности ребенка с 
предметами. Во втором полугодии жизни ведущая деятельность — действия 
ребенка с предметами (до года — манипулятивные, а после года — 
предметноорудийные).
Таким образом, можно выделить подготовительную стадию развития 
дословесной коммуникации (2—7 мес.) и основную стадию со следующими 
подстадиями: 1) 7— 12 мес; 2) 12—18 мес; 3) 18—24 мес У многих детей стадии 
развития дословесной коммуникации после полутора лет свертываются, а другие 
и в яслях, и дома не начинают систематически употреблять слова до 1,5—2 лет. 
У развивающегося объекта вначале изменяется его функция, потом согласно ей 
перестраивается сам объект. Поэтому изучение предпосылок словесного знака в 
дословесной коммуникации необходимо начать с развития функций речевого 
знака.
Механизмы порождения высказывания у детей
Модели порождения высказывания, разрабатываемые в психолингвистике, 
базируются на положениях Л.С. Выготского об опосредствованном знаками 

---

105 
характере человеческой деятельности, о происхождении внутренней речи и 
переходе от внутренней речи к внешней. Речь проявляется «...от мотива, 
порождающего мысль, к оформлению самой мысли, к опосредованию ее во 
внутреннем слове, затем в значениях внешних слов и, наконец, в словах». 
Предложены различные модели порождения речи, однако все они включают 
этапы:
1) 
формирования 
замысла 
высказывания, 
связанного 
с 
доминирующей мотивацией, его планирования;
2) 
реализации программы высказывания;
3) 
сопоставления реализованного высказывания с исходным.
Авторы опираются на положение Л.С. Выготского о внутренней речи, 
которая характеризуется редуцированностью фонетики, особым смысловым 
семантическим строением, чисто предикативным синтаксисом. Ведущим 
компонентом в семантическом строе внутренней речи выступает смысл, а не 
значение.
Предикаты-смыслы взаимодействуют, друг с другом, так что 
предшествующие содержатся в последующем и его изменяют. Авторы полагают, 
что смысловой синтаксис на ранних этапах развития речи ребенка организует и 
глубинную и поверхностную структуры высказывания, которые в этом периоде 
не дифференцированы.
«Уход смыслового синтаксиса вглубь», появление нового поверхностного 
вида синтаксиса происходят, когда ребенок получает возможность внутренней 
репрезентации и оперирования более чем одним смысловым контекстом. В 
отличие от ребенка у взрослого смысловой синтаксис проявляется на 
поверхности в структурной организации диалога, в начальной части разговорной 
реплики, куда говорящий выносит наиболее важную часть высказывания. 
Операция смыслового синтаксирования у детей заключается в том, что ребенок 
выделяет самый значимый для него компонент целостной ситуации — тему 
высказывания, предикат, выражая его словом, а психологическое подлежащее — 
тема остается подразумеваемым, ясным из ситуации.
Овладение семантическими мотивированными понятиями агента действия 
или состояния, объекта действия, локатива и др., соотносящимися с 
грамматикой, предшествует овладению формально-логическим синтаксисом.
Каждый 
из 
синтаксисов 
(смысловой, 
семантический, 
формальнограмматический) создает основу для последующего, а затем вступает 
с ним в противоречие и, наконец, «снимается», оставаясь в структуре 
высказывания в трансформированном виде. Этапы языковой способности 
ребенка соотносятся с уровнями порождения речевого высказывания у 
взрослого.