34
заранее известно в состав какой учебной программы этот модуль
войдет. Следование этому правилу
обеспечивает возможность са-
мостоятельного использования модуля при конструировании раз-
личных учебных программ.
4 шаг – определение нормативной продолжительности
обучения. При организации учебного
процесса с использованием
компетентностного подхода появляется возможность выбора инди-
видуального «темпа» продвижения по модульной учебной про-
грамме каждым обучающимся. Данный компонент спецификации
модуля
показывает, сколько времени в среднем требуется обу-
чающемуся на достижение всех диагностируемых результатов дан-
ного модуля.
5 шаг – выделение результатов обучения. Результаты обу-
чения «выходят» из целей обучения, а значит, при последователь-
ном их достижении можно констатировать факт завершения изуче-
ния модуля. Уже сформулированные ранее цели обучения (умения
как сложные образования) разделяются на результаты обучения
(«простые» умения). В
свою очередь, результаты обучения стано-
вятся перечнем умений, который предъявляется к оцениванию.
Именно результаты обучения помогают
отследить и оценить про-
цесс формирования компетенции.
Результаты устанавливают, что обучающийся будет уметь де-
лать по завершению обучения, каким стандартам будет соответст-
вовать его деятельность и в каких условиях он сможет применить
эти умения.
Do'stlaringiz bilan baham: 
