Учебное пособие издательство

6 шаг – разработка критериев оценки результатов. Резуль-
таты обучения нельзя отделить от процесса их оценивания. После 
принятия решения относительно результатов обучения оптималь-
ным действием является выбор соответствующих методов их оце-
нивания и выработка надлежащих критериев оценки. Критерии 
оценки основываются непосредственно на результате обучения и 
содержат дидактический эталон умений, формируемый в рамках
результата обучения. Другими словами, они устанавливают крите-
рии качества выполняемой работы, т.е. насколько хорошо обучаю-
щийся должен уметь реализовать выделенное умение. Они содер-
жат описание либо способа выполнения деятельности, заложенно-
го в результате, либо продукта деятельности, получаемого в итоге.
Описание критериев включает: объект деятельности, совер-
шаемое действие, качество выполнения и ссылку на стандарт вы-
полнения работы. При разработке критериев необходимо следить, 
чтобы оценивалась только деятельность, формируемая в рамках 
конкретного результата обучения.

---

 
35 
7 шаг – описание уровней освоения. Уровень освоения рас-
крывает глубину или диапазон освоения умения, формируемого в 
рамках результата обучения. Этот компонент спецификации моду-
ля содержит информацию о различных условиях, ситуациях, под-
ходах и т.п., в которых обучающийся должен продемонстрировать 
деятельность, заложенную в результате обучения. Информация, 
представленная в описании уровней освоения, является обяза-
тельной и не может быть изменена в процессе обучения. Однако 
для некоторых результатов обучения может не требоваться описа-
ние уровней освоения, т.к. вся необходимая информация полно-
стью содержится либо в формулировке самого результата, либо в 
критериях его оценки.
8 шаг – описание требований к способам оценки. Этот раз-
дел предполагает описание основных способов оценки достижения 
обучающимся результатов обучения. Объектами оценки могут вы-
ступать:
1) 
продукт практической деятельности. Оценка и соответст-
вующие критерии при этом основываются на эталонном ка-
честве продукта;
2) 
процесс практической деятельности. При этом оценивается 
соответствие усвоенных алгоритмов деятельности задан-
ному стандартному эталону деятельности. Критерии оценки 
основываются на поэтапном контроле процесса выполнения 
задания;
3) 
объем профессионально значимой информации в ходе 
письменного или устного опроса. Применяется в тех случа-
ях, когда важно установить, что обучающийся владеет дос-
таточным количеством информации, необходимой для 
формирования определенной компетенции.
Как показывает ряд исследований
30
, при отборе необходимых 
способов свидетельств того, что результат обучения достигнут, не 
следует включать в этот компонент спецификации модуля названия 
конкретных инструментов оценки. Каждый преподаватель вправе 
сам выбирать их, подчиняясь принципу целесообразности, отраже-
ния в выбранном инструменте требований к характеру способа 
оценки (продукт, процесс или объем информации).