Учебное пособие издательство

Базовые компетенции – тот уровень знаний, умений и на-
выков, которыми должен обладать любой человек в обществе на 
данном уровне развития культуры. Ответственность за этот уро-
вень несет государственная система среднего образования. Госу-
дарство пытается ввести контроль за этим уровнем вводя ЕГЭ, но 
как, показывает практика, средний уровень подготовки в российских 
школах постоянно падает. 
2. 
Типовые компетенции – специальные знания, умения и 
навыки, получаемые в результате профессионального образова-
ния. Ответственность за этот уровень несут современные Универ-
ситеты. Здесь образование делится на государственное и коммер-
ческое. И среди государственных и среди коммерческих универси-
тетов есть такие, которые дают хорошую подготовку и есть такие, 
которые гарантирует получение диплома при нулевой подготовке 
выпускников. Можно отметить, что в мировом рейтинге Университе-
тов МГУ оказался единственным российским вузом, вошедшим в 
первую сотню.
3. 
Специальные компетенции – генетически восходят к од-
ной из типовых, но диктуются особенностями технологического 
процесса или среды, в которой функционирует организация. Иногда 
причиной выделения специальных компетенции может стать высо-
кий уровень развития контекстных навыков. Этот уровень компе-
тенций, как правило, обеспечивается системой корпоративного 
обучения по нужным направлениям. Государственная система пе-
реподготовки сохранилась только в таких областях как здравоохра-
нение, МЧС, РЖД и пр. структурах. 

---

 
107 
4. 
Организационные или сквозные компетенции – компе-
тенции в той или иной степени необходимые любому работнику ор-
ганизации. Определяются на входе в организацию на основе кар-
тограммы компетенций, разработанной технике отбора при найме 
персонала. 
Проблема выделения таких компетенций является основной 
при компетенционном подходе к управлению персоналом. Так как 
именно по степени необходимого уровня этих компетенций оцени-
ваются рабочие места, а следовательно разрабатывается система 
оплаты труда, планируется обучение, составляются индивидуаль-
ные карьерные планы. 
Однако, ограничение компетентностной модели профессио-
нального обучения только функциональными компетенциями, необ-
ходимыми для успешного выполнения должностных обязанностей, 
не является оправданным с точки зрения достижения основных це-
лей корпоративной образовательной среды.
Достижение эффективности деятельности организации и реа-
лизация стратегии развития организации неразрывно связаны с 
уровнем развития всей системы образования в стране.