Учебное пособие книга 2 В. С. Зайцев. Современные педагогические технологии

Последовательность тематики: 1. Твое имя. 2. Твои близкие. 3. Слово по выбору. 4. Что любим кушать. 5. Обед. 6. Магазин. 7. Зоопарк. 8. Поезд.
9. Дальнейшее расширение и усложнение содержания слов. 10. Предложения. Технологическая цепочка исполнения: 1. Показ учителя. 2. Ребенок действует с помощью руки учителя. 3. Ребенок работает сам. 4. Игры в сло-
ва, загадки, картинки. 5. Групповая работа, командная игра.
Рекомендации: не говорить детям «Я буду учить вас читать» – это ему они сами учатся; не переусердствовать с помощью: ребенок должен незаметно перейти к самостоятельности.
Имеются логопедические варианты методики.
Общие принципы методик:

1. 
   Первый принцип касается организации занятий. Преподавание по Зайцеву – это преподавание в игре. Раскованность обстановки: дети могут сидеть на полу, заниматься на спортивных снарядах, непременное условие занятий. По словам Николая Зайцева, основу любой учебной игры составляют поиск и выбор. «Играя», дети учатся читать, разбивать слова на слоги, ставить ударение, делать звукобуквенный анализ слов, состав- лять предложения, считать, писать.
   

2. 
   Второй принцип касается представления материала ребёнку. По Зайцеву весь материал должен быть компактно выражен и размещён на стене. В любом пособии Зайцева вы найдёте несколько плакатов с мате- риалом по заданной теме, которые и необходимо разместить на стенах ва- шего дома или заведения, в котором вы занимаетесь со своими детьми. Обязательным условием работы является размещение сразу всех таблиц комплекта на стенах учебного помещения.
   

Софья Ковалевская рассказывала, что в ее комнате (ей было 11 лет) де- лали ремонт, не хватило обоев, и все стены обклеили лекциями по дифферен- циальному исчислению Остроградского. И она несколько лет прожила, пытаясь в них разобраться. Когда у 15-летней Ковалевской появился учитель – силь- ный математик, он был ошеломлен ее знаниями. Ему казалось, что всю ин- формацию, который он преподает, Ковалевская уже знает наперед. Так действу- ет настенный материал, если его давать целиком, а не порциями в рот по ложке.

3. 
   Следующий принцип касается инструментов, с помощью которых происходит занятие. Весь инструментарий кроме незначительных деталей дается в руки ребёнку сразу с первого дня. Разными будут цели, задачи, приемы, возраст, ситуации – т.е. игры. Они будут служить отправными точками в развитии самой развивающей среды.
   
4. 
   И последний принцип – учитывать и использовать особенности детей в педагогических целях. Так, например, Зайцев советует использовать жела- ние детей подражать взрослым. Взрослые должны не просто учить ребёнка, а читать и играть вместе с детьми. Преподаватель должен обращать интересы и особенности ребёнка на пользу обучению. Хочет ребёнок петь – замечательно. Пусть поёт, а попутно с помощью взрослых разбирается в словах песни. Хочет малыш танцевать – тоже хорошо. А слово танцы ты написать сначала сможешь?
   

4. 
   Плюсы и минусы технологии Н.А. Зайцева
   

 Противники идеи раннего развития 
Р. Мур – американский профессор:
«Не получено никаких бесспорных доказательств того, что програм- мы раннего школьного обучения ведут к успеху, напротив, имеющиеся важные доводы убеждают, что это не так. Внушительное количество ре- зультатов исследований свидетельствует о том, что в среднем лучше занимаются дети, начавшие учиться в школе позже».
Рудольф Штайнер – основатель вальдорфского движения:
«Следует как можно дольше оставлять ребенка в его нежном образ- но-сказочном мире, в котором он приспосабливается к жизни, дать ему возможность как можно дольше не расставаться с воображением, образ- ностью, «безынтеллектуальностью». Ибо, если предоставить его организ- му возможность окрепнуть в «безынтеллектуальности», он сможет позже правильным образом освоиться в интеллектуальности, необходимой со-
временной цивилизации». «Мышление как таковое, как внутренняя жизнь в отвлеченных понятиях в эти годы (до 7 лет) было бы преждевременным. Чем меньше педагог непосредственно воздействует на развитие способно- сти суждения, чем больше он укрепляет ее опосредованно, тем лучше это скажется на всей последующей жизни человека».
Доктор Хельмут фон Кюгель – немецкий исследователь проблемы раннего развития ребенка:
«Увеличение числа нервных и психических расстройств, нарушений поведения у детей с ранним интеллектуальным развитием ужасает, однако все это предсказуемо, если исходит из природы ребенка... В конце концов начали решительно протестовать психологи и педиатры, приемные которых переполнились детьми, пострадавшими от раннего дошкольного обучения. Специальным комиссиям при министерствах еще предстоит в свете этого горького опыта разобраться с новой математической и логической дрессурой, ранним обучением чтению и методикой пословного чтения, да и вообще с безудержными экспериментами с излюбленными педагогическими идеями».
Э.М. Грюнелиус – организатор вальдорфского детского сада и школы:
«Против чего ребенок инстинктивно протестует, так это против формы порядка, которая сообщается ему в виде правил и понятий. Про- тест детей относится в первую очередь не к содержанию наших мероприя- тий как таковых, а к их форме в виде правил и понятий, относящихся к миру интеллектуального, к которому у ребенка доступа пока нет. По своей природе и в кругу своих интересов ребенок добр. Недобрым и сложным он становится тогда, когда его оттуда вырывают, и прежде всего подталкиванием к ранней интеллектуализации.
Понятия должны органически вырасти в человеке, как и все осталь- ное. Тогда они приобретают глубину, силу убеждения и оригинальность. Понятия, усвоенные лишь памятью, приходится часто как тяжелый груз волочить: через всю жизнь».
Эда Ле Шан – американский писатель, автор популярной книги «Как выжить родителям»:
«Не думаю, что какой-нибудь из методов воспитания разозлил меня больше, чем нынешний подход к интеллектуальному развитию, начиная с детского сада и кончая высшей школой. Мы торопимся вырастить из наших детей гениев и не замечаем, что калечим самых одаренных – в конце концов повергая их в ужас и заставляя чувствовать себя полнейши- ми неудачниками еще до того, как они прожили хотя бы 1/5 своей жизни.
Похоже, мы задались целью навсегда избавиться от детства. Никаких игр! Мы отвергаем то, что хоть как-то: связано с детством, инфантильность должна быть изжита во что бы то ни стало. И все это после долгих лет вни- мательных исследований, доказавших, что для нормального развития ребе- нок должен пройти все фазы роста, и боже избави нас торопить его!»