Учебное пособие книга 2 В. С. Зайцев. Современные педагогические технологии

Подготовить оборудование для урока. Составить список необходи- мых учебно-наглядных пособий, приборов и т.д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.

Продумать задания на дом: его содержательную часть, а так же рекомендации для его выполнения.

4. 
   Системный анализ урока: самоанализ и психологический анализ современного урока
   

Показатели оценки урока:

1. 
   Личные качества учителя.
   

1. 
   Знание предмета и общая эрудиция.
   
2. 
   Уровень педагогического и методического мастерства.
   
3. 
   Культура речи, ее образность, эмоциональность.
   
4. 
   Чувство такта и демократичность во взаимоотношениях с учащимися.
   
5. 
   Внешний вид, мимика, жесты.
   

2. 
   Особенности учебной деятельности учащихся:
   
   1. 
      Познавательная активность, творчество и самостоятельность.
      
   2. 
      Уровень развития общеучебных и специальных умений и навыков.
      
   3. 
      Наличие и эффективность коллективных (групповых) форм рабо- ты в ходе урока.
      
   4. 
      Проявление дисциплинированности, организованности и заинте- ресованности в данном учебном предмете во время занятий.
      
3. 
   Содержание изучаемого материала:
   
   1. 
      Научность, доступность и посильность изучаемого учебного предмета.
      
   2. 
      Актуальность и связь и жизнью (теории и практики).
      
   3. 
      Новизна, проблемность и привлекательность учебной информации.
      
   4. 
      Оптимальность объема материала, предложенного для усвоения.
      
4. 
   Эффективность преподавания.
   

1. 
   Рациональность использования времени урока, оптимальность темпа чередования и смены видов деятельности на занятии.
   
2. 
   Целесообразность использования приемов наглядности на занятии.
   
3. 
   Рациональность и эффективность методов и организационных форм работы.
   
4. 
   Характер обратной связи с учащимися.
   
5. 
   Контроль за работой учащихся и содержание требований к оцен- ке их знаний, умений и навыков.
   
6. 
   Степень эстетического воздействия урока на учащихся.
   
7. 
   Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности на уроке.
   

5. Цели и результаты проведенного урока.

1. 
   Конкретность, четкость, лаконичность формулировки цели урока.
   
2. 
   Реальность, целесообразность, сложность и достижимость цели.
   
3. 
   Обучающий эффект проведенного занятия (чему и в какой степе- ни научились школьники).
   
4. 
   Воспитательный эффект.
   
5. 
   Воздействие урока на развитие учащихся. Технология системного подхода к анализу урока: Используется 4-х балльная шкала, где:
   

4 балла – отлично; 3 балла – хорошо;
2 балла – удовлетворительно; 1 балл – неудовлетворительно;
Максимальное возможное количество баллов - 100 (25х4). Если: 85 -100 баллов – урок отличный;
65 - 84 балла – урок хороший;
45 - 64 балла – урок удовлетворительный.
 Самоанализ педагогической деятельности учителя на уроке 

1. 
   Каковы тема и цель урока?
   
2. 
   Какова степень достижения цели урока?
   
3. 
   Удалось ли удержать все виды деятельности в рамках объявлен- ной темы урока?
   
4. 
   Правильно ли определены цели и задачи урока, учтены ли особен- ности данного класса?
   
5. 
   Удалось ли выбранными приемами сформировать у детей мотивацию учебной деятельности в данном уроке и дать целевую установку учащимся?
   
6. 
   Насколько оптимальным для реализации целей урока оказались выб- ранные формы, методы, приемы организации учебной деятельности. Пра- вильно ли определены подзадачи каждого вида деятельности (как ожидаемо- го результата после выполнения тех или иных упражнений, задач и т.д.)?
   
7. 
   Оптимально ли определено временное соотношение частей урока?
   
8. 
   Удалось ли правильно определить задачи, место, формы и приемы конт- роля, какова его эффективность, имело ли место комментирование отметок?
   
9. 
   Удалось ли правильно построить устную речь свою и учащихся (исправление речевых ошибок, наличие логических акцентов, пауз, выра- зительных высказываний т п.)?
   
10. 
    Правильно ли организована работа с дом. заданием: его подбор, характер, система объяснения и оценки, место дом. задания в реализации целей урока?
    
11. 
    Удалось ли организовать работу на уроке с позиции целевой установки?
    
12. 
    Какова на самом деле степень достижения целей данного урока, почему?
    
13. 
    Ваши дальнейшие действия?
    

 Форма психологического анализа урока 
Характеристика основной формы психологического анализа урока основывается на исходном теоретическом определении анализа как одного из двух основных мыслительных процессов в мышлении человека. Анализ, по С.Л. Рубинштейну, «это мысленное расчленение предмета, явления, си- туации и выявление составляющих его элементов, частей, моментов, сторон; анализом мы вычленяем явление из тех случайных несущественных связей, в которых они часто даны нам в восприятии. Формы анализа многообразны. Наиболее полной его формой является анализ через синтез, где «... синтез восстанавливает расчлененное анализом целое, вскрывая более или менее существенные связи и отношения выделенных анализом элементов».
Учитель на уроке включается в многообразные связи с каждым отдель- ным учащимся, с классом в целом, с преподаваемым материалом. В силу это- го сам учитель, вступая в определенную связь с тем учебным предметом, со- держание которого осваивается учащимися, выступает для обучающихся во всех новых свойствах и качествах: как учитель (когда объясняет новый мате- риал), как интересный собеседник (когда организует коммуникативную ситу- ацию, ситуацию общения), как исследователь (когда вместе с учащимися ре-
шает задачи), как исполнитель (когда декламирует или поет при обучении).
В качестве психологических «компонентов» урока, подлежащих психо- логическому анализу, прежде всего, рассматриваются два активных субъекта учебного процесса – учитель и учащиеся, опосредующий их взаимосвязь учебный предмет и объединяющий все стороны процесс взаимодействия (сотрудничество, общение). Поскольку урок представляет собой целостную систему, его компоненты взаимосвязаны и взаимозависимы. Они могут быть выделены (анализ), показаны через соотнесение (синтез) их друг с другом. Таким образом, психологический анализ урока можно представить в форме анализа через синтез. На это важно обратить внимание, поскольку лишь, по мере того как человек раскрывает систему связей и отношений, в которых находится анализируемый объект, он начинает замечать, открывать и анали- зировать новые, еще неизвестные признаки этого объекта. И, наоборот, пока он не начинает сам раскрывать систему таких связей, он не обратит никакого внимания на новое и нужное для ее решения свойство, даже если ему подска- зать его, прямо указать на него (А. В. Брушлинский). Эта форма анализа уро- ка через синтез, отражающая все многообразие взаимосвязей между компо- нентами урока, способствует более глубокому познанию учителем самых сложных психологических моментов обучения и научения.
Анализ урока сам способствует формированию и развитию качеств учителя, будучи эффективным средством повышения его профессионально- педагогического мастерства. Он является наиболее эффективным средством осознания учителем собственной педагогической деятельности, осмысления того, что ему удается и что не получается у него в учебном процессе, т.е. средством «педагогической рефлексии».