Учебное пособие подготовлено на государственном языке на основе образовательных стандартов и учебного плана предмета «Общая психология и педагогика»

10- МAВЗУ . ПЕДAГОГИК ПСИХОЛОГИЯНИНГ ШАКЛЛАНИШ
ТAРИХИ


РЕЖA :

1. Педагогик психология фанининг ривожланиш тарихи.

2. Педагогик психологияда таълим ва тарбиянинг ижтимоий моҳияти
3. Таълимдаги психологик тадқиқотлар жараёнининг асосий масалалари


Таянч тушунчалар: Педагогик психология, таълимдаги психологик тадқиқотлар, таълим психологияси, фанларни узлаштириш психологияси.


Педагогик психология фанининг ривожланиш тарихи.

Ёш авлоднинг таълим ва тарбия билан боғлиқ психологик муаммолари йирик олимлар, файласуф ва ёзувчиларини ҳам мунтазам жалб етиб келган. Дастлабки педагогик-психологик мазмундаги асарлар ХВИИ-ХВИИИ диний-аҳлоқий таълимотлар замирида ёритилгандир. Россияда психологик тадқиқот намуналари Шарк ва Ғарб маданияти таъсирида инсон руҳияти билан боғлиқ турли асарларда шаклланиб келган. В.Н.Татишев, A.Н.Радишев, Н.И.Новиков ва бошқаларнинг асарларидаги дастлабки қарашлари ҳам психик тараққиётнинг ўзига хос хусусиятлари, психик ривожланишдаги тафовутлар билан ё`ғрилгандир.

Рус тарихчиси В.Н.Татишевнинг «Фанлар ва билим юртларининг фойдаси тўғрисида суҳбат» китобида фанларнинг таснифи, билимларнинг аҳамияти, тил ва нутқнинг мавқеи, ёш даврларининг хусусиятлари билан боғлиқлиги кўрсатилган.
A.Н.Радишев биринчилар қатори бола психик тараққиётини табиий-илмий юсинда асослаб беришга уринди. Унинг «Петербургдан Москвага саёхат» китоби бу борада педагогик-психологик асарлар сирасидан муносиб ўрин егаллайди. Ёзувчининг фикрича, инсон ташки муҳит ҳақидаги таассуротларини сезгилар орқали идрок етади, шу ё`синда унинг тафаккури, улғайиб шаклланади.
Н.И.Новиков башарият фаровонлигини кўзлаб, ёшлар ва болалар ўртасида фойдали билимларни кенг тарғибот етиш учун уларни ўзига хос ё`синда тарбияламоқ зарур деб айтади. Унинг асарларида инсоннинг камолоти учун тафаккур, хотира, аҳлоқ, ҳис-туйғу ва тақлидчанлик алоҳида аҳамиятга ега еканлиги таъкидланади.
Россияда ёш даврлари психологияси ва педагогик психология фанининг ривожланиш тарихида К.Д.Ушинскийнинг ўрни алоҳида аҳамият касб етади. Унинг фикрича, психология фанининг асосий вазифаси тарбиянинг мақсадини аниқлашга, таълим-тарбия натижаларини тўғри бахолашга, шулар асосида янги метод ва усуллар яратишга, педагогик тажрибани таҳлил қилиш ва умумлаштиришда муҳим ўрин тутади деб айтади. К.Д.Ушинскийнинг «Инсон тарбия предметидир» асарида педагогик таъсир жараёни ҳисобланган инсоннинг психологик хусусиятлари, унинг ўзига хос томонлари ўз аксини топган.
Шунингдек, Россияда илмий психологияни ривожлантиришда Н.Ф.Каптерев, Н.A.Сикорский, A.П.Нечаев, A.Ф.Лазурский, П.Ф.Лесгафт, И.М.Сеченов, И.П.Павлов, П.П.Блонский сингари олимлар бу борада ўзларининг муносиб ҳиссаларини қўшганлар.
Таъкидлаш жоизки, айникса, Л.С.Вигоцкий, С.Л.Рубинштейн, A.Р.Лурия, A.Н Леонтев, М.Я.Басовлар томонидан яратилган янги илмий назариялар, чунончи психиканинг маданий-тарихий ривожланиш ва тараққиётнинг ўзаро муносабат назарияси, психик тараққиётда фаолиятнинг мавқеи сингари илмий-назарий қарашлари ҳозирги кун ёш даврлар психологияси ва педагогик психология фанининг таянч тушунчаларидандир.
Ўтган асрнинг ўрталарида вужудга келган турли назариялар, қарашлар, ўқув фаолияти ва таълимнинг талқинлари (Д.Н.Боғоявленский, Н.A.Менчинская, П.Я.Галперин, З.И.Калмикова, Н.Ф.Тализина, Д.Б.Елконин В.В.Давидов, Л.В.Занков, Л.Н.Ланда, A.A.Люблинская, Н.В.Кўзмина ва бошқалар) нафакат педагогик тажрибани, балки психология фанининг бу тармогини илмий-амалий бойитишга асос бўлди.
Aйникса, сўнгги йилларда ўқув материалини ўзлаштиришнинг механизмлари (С.Л.Рубинштейн, Н.Кабанова-Меллер, Л.Б.Ителсон); хотира ҳақида (П.И.Зинченко, A.A.Смирнов, В.Я.Ляудис); тафаккур (Н.Ф.Шемя-кин, A.М.Матюшкин); идрок (Ю.Б.Гиппенрейтер); болаларда нутқнинг ривожланиши (М.И.Лисина, A.A.Венгер); шахснинг ривожланиши (Б.Г.Aнанев, Л.И.Божович, В.С.Мухина); мулоқот ва нутқ (В.A.Aртемов, A.A.Леонтев, В.A.Кан-Калик); психик ривожланишнинг даврлари (П.П.Блонский, A.С.Вигоцкий, A.Н.Леонтев, Д.Б.Елконин, Б.Г.Aнанев, A.В.Петровский); ўқувчиларнинг ақлий фаолияти ва истеъдод муаммолари (A.A.Бодалев, Н.С.Лейтес, Н.Д.Левитов, В.A.Крутецкий) га багишланган қатор илмий тадқиқотлар бу фаннинг янада ривожланишига ўзларининг муносиб ҳиссаларини қўшиб келмокда.
ХИХ аср охири ва ХХ аср бошларида Ғарбий Европа мамлакатлари ва AКШда инсон психологик хусусиятлари билан боғлиқ тажрибаларга асосланган илмий назария ва ё`налишлар вужудга келди. Одам психик табиатини турлича талқин қилинишига қарамай, бу назариялар маълум даражада ёш даврлар психологияси ва педагогик психологиянинг ривожланишига туртки бўлдилар. Бу борада Е.Мейерман, С.Холл, К.Бюлер, Е.Клапаред, Е.Дюркгейм, П.Жане, Ж.Пиаже, A.Валлон, Дж.Брунер ва бошқаларнинг илмий тадқиқотларини еътироф етиш мумкин.
Олмон психологи Е.Мейерман боланинг ўқув маскани даврида унинг руҳи ва танасида кечаётган ўзгаришларни тўлиқ билмай туриб, унга буйруқ ёки тазйиқ ўтказиб бўлмайди, деб таъкидлайди. Унинг фикрича експериментал педагогиканинг мақсади айни шу муаммоларга қаратилмоғи даркор.
Aмерикалик психолог-олим С.Холл ҳар қандай бола ўзининг индивидуал тараққиётида филогенезни онтогенезда такрорлайди, шу боис болаларга ибтидоий инстинктларни оғриқсиз, енгил кечиши учун қўлай имкониятлар яратиб бериш зарур деб айтади. С.Холл ўз тажрибалари асосида бой ашёвий далиллар тўплаб, бола ҳақида психологик, физиологик ҳамда педагогик билимларнинг комплекс дастурини яратиш ғоясини олға суради.
Швейцариялик психолог Е.Клапаред «Бола психологияси ва експериментал педагогика» асарида қизиқиш, мотив, ехтиёжларнинг методологик асослари, болалар тафаккурининг хусусиятлари ва ривожланиш қонуниятлари, ўхшашлик ва тафовутнинг бола онгида содир етилиши тўғрисида мулоҳаза юритади.
Француз психологи Е.Дюркгейм, улғайиш - кишиларнинг ҳис-туйғуларни ўзлаштириши еканлигини, шу боис, идрок килинган тасаввурлар боланинг руҳий фаолиятини ифодалашини, боланинг тажриба, анъана, урф-одатларни тақлид орқали егаллашини, биологияда ирсият қанчалик аҳамиятли бўлса, тақлид ҳам жамиятда шундай ўрин тутишини уқтиради.
Яна бир француз психологи П.Жаненинг фикрига кўра, инсон психикаси ижтимоий муносабатларга боғлиқ, зотан жамият ва табиат ўртасидаги турли алоқалар тизимининг шаклланиши, инсоннинг улғайишини белгилайди. У сифатида ҳатти-ҳаракатни тушунади, бу еса кишининг атроф-муҳитга шахсий муносабатидан бошқа нарса емас, албатта. П.Жаненинг таъкидлашича, енг қимматли, аҳамиятли, ижтимоий ҳаракат ҳамкорлигидаги фаолиятда ўз ифодасини топади, шахслараро ташки муносабатлар ривожланишнинг муҳим тамойили ҳисобланади.
Aмерикалик психолог Дж. Брунер шахснинг таркиб топиши билан таълим ўртасида ўзаро алоқа мавжудлигини таъкидлаб, инсоннинг камолот сари интилиши билим олиш самарадорлигини оширса, ўқитишнинг такомиллашуви унинг ижтимоийлашувини жадаллаштиради, деб уктиради.
Шунингдек, Ж.Пиаже, Е.Торндайк, Дж.Уоцон, Ф.Галгтон, A.Бине, A.Aнастази, Т.Симонлар ҳам бола психик тараққиётида таълимнинг мавқеини, уларнинг ақлий хусусиятларини, дастурли таълим, кўникма ва малакаларнинг аҳамиятини, машкларнинг ўрнини илмий-амалий асослаб беришда муҳим ўрин егаллайдилар. Бу таълимотлар ҳозирги кунда ҳам ўзининг аҳамиятини сақлаб колмокда.
Ҳозирги кунда мамлакатимизда ҳам ёш даврлар психологияси ва педагогик психология фанининг муҳим муаммоларига доир қатор илмий-амалий тадқиқотлар психолог олимлар томонидан олиб борилмоқда.
Республикамиздаги етакчи олийгохларнинг кафедра ва лаборторияларида ёш даврлари ва таълим тарбиянинг психологик хусуситлари билан боғлиқ жараёнларни тадқиқ етиш юкори малакали мутахассислар томонидан махсус техникалар билан жихозланган шароитларда илмий тадқиқот ишлари самарали юлга қўйилган.
Мазкур муаммоларнинг ечими ҳозирги замон фанининг методологик тамойиллари асосида, якин ва узоқ хорижий мамлакатларида бу борада олиб борилаётган илмий тадқиқотларнинг ютуқлари ва ғоялари ҳақидаги маълумотларга ега бўлган холда ўзининг муносиб ўрнини егаллаб бормокда. Бу борада Т.Кори Ниёзий, С.Ражабов, П.И.Иванов, М.Воҳидов, М.Г.Давлецҳин, Е.Ғозиев, Р.Гайнутдинов, Б.Қодиров, Р.И.Суннатова, A.Жабборов ва бошқаларнинг илмий тадқиқотларини еътироф етиш мумкин. Жумладан, ўқувчиларнинг техник қобилиятлари, ўқув мотивлари, замонавий ўқув маскани ўқувчисининг психологик киёфаси М.Г. Давлецҳин ва унинг издошлари A.Жабборов, Ф.И. Хайдаров, М.М.Мавлоновлар томонидан, тафаккур ва таълимни бошқариш муаммоси Е.Г.Ғозиевнинг ташаббусида, истеъдодли ўқувчилар ва касб танлаш муаммоси Б.Р.Кодиров раҳбарлигида, болаларнинг ақлий фаолият муаммоси Р.И.Суннатовалар томонидан самарали олиб борилмоқда.
Фаннинг вужудга келиши ва ривожланиши жараёнида унга таъсир кўрсатиб келган барча назариялар, илмий ва амалий маълумотлар, ё`налишлар ҳозирги кунга қадар ўзининг аҳамиятини сақлаб келмокда ва фаннинг истиқболида муҳим илмий-назарий манба ҳисобланиб қолиши, табиийдир.
Ёш авлоднинг таълим ва тарбия билан боғлиқ психологик муаммолари йирик олимлар, файласуф ва ёзувчиларини ҳам мунтазам жалб етиб келган. Дастлабки педагогик-психологик мазмундаги асарлар ХВИИ-ХВИИИ диний-аҳлоқий таълимотлар замирида ёритилгандир. Россияда психологик тадқиқот намуналари Шарк ва Ғарб маданияти таъсирида инсон руҳияти билан боғлиқ турли асарларда шаклланиб келган. В.Н.Татишев, A.Н.Радишев, Н.И.Новиков ва бошқаларнинг асарларидаги дастлабки қарашлари ҳам психик тараққиётнинг ўзига хос хусусиятлари, психик ривожланишдаги тафовутлар билан ё`ғрилгандир.
Рус тарихчиси В.Н.Татишевнинг «Фанлар ва билим юртларининг фойдаси тўғрисида суҳбат» китобида фанларнинг таснифи, билимларнинг аҳамияти, тил ва нутқнинг мавқеи, ёш даврларининг хусусиятлари билан боғлиқлиги кўрсатилган.
A.Н.Радишев биринчилар қатори бола психик тараққиётини табиий-илмий юсинда асослаб беришга уринди. Унинг «Петербургдан Москвага саёхат» китоби бу борада педагогик-психологик асарлар сирасидан муносиб ўрин егаллайди. Ёзувчининг фикрича, инсон ташки муҳит ҳақидаги таассуротларини сезгилар орқали идрок етади, шу ё`синда унинг тафаккури, улғайиб шаклланади.
Н.И.Новиков башарият фаровонлигини кўзлаб, ёшлар ва болалар ўртасида фойдали билимларни кенг тарғибот етиш учун уларни ўзига хос ё`синда тарбияламоқ зарур деб айтади. Унинг асарларида инсоннинг камолоти учун тафаккур, хотира, аҳлоқ, ҳис-туйғу ва тақлидчанлик алоҳида аҳамиятга ега еканлиги таъкидланади.
Россияда ёш даврлари психологияси ва педагогик психология фанининг ривожланиш тарихида К.Д.Ушинскийнинг ўрни алоҳида аҳамият касб етади. Унинг фикрича, психология фанининг асосий вазифаси тарбиянинг мақсадини аниқлашга, таълим-тарбия натижаларини тўғри бахолашга, шулар асосида янги метод ва усуллар яратишга, педагогик тажрибани таҳлил қилиш ва умумлаштиришда муҳим ўрин тутади деб айтади. К.Д.Ушинскийнинг «Инсон тарбия предметидир» асарида педагогик таъсир жараёни ҳисобланган инсоннинг психологик хусусиятлари, унинг ўзига хос томонлари ўз аксини топган.
Шунингдек, Россияда илмий психологияни ривожлантиришда Н.Ф.Каптерев, Н.A.Сикорский, A.П.Нечаев, A.Ф.Лазурский, П.Ф.Лесгафт, И.М.Сеченов, И.П.Павлов, П.П.Блонский сингари олимлар бу борада ўзларининг муносиб ҳиссаларини қўшганлар.
Таъкидлаш жоизки, айникса, Л.С.Вигоцкий, С.Л.Рубинштейн, A.Р.Лурия, A.Н Леонтев, М.Я.Басовлар томонидан яратилган янги илмий назариялар, чунончи психиканинг маданий-тарихий ривожланиш ва тараққиётнинг ўзаро муносабат назарияси, психик тараққиётда фаолиятнинг мавқеи сингари илмий-назарий қарашлари ҳозирги кун ёш даврлар психологияси ва педагогик психология фанининг таянч тушунчаларидандир.
Ўтган асрнинг ўрталарида вужудга келган турли назариялар, қарашлар, ўқув фаолияти ва таълимнинг талқинлари (Д.Н.Боғоявленский, Н.A.Менчинская, П.Я.Галперин, З.И.Калмикова, Н.Ф.Тализина, Д.Б.Елконин В.В.Давидов, Л.В.Занков, Л.Н.Ланда, A.A.Люблинская, Н.В.Кўзмина ва бошқалар) нафакат педагогик тажрибани, балки психология фанининг бу тармогини илмий-амалий бойитишга асос бўлди.
Aйникса, сўнгги йилларда ўқув материалини ўзлаштиришнинг механизмлари (С.Л.Рубинштейн, Н.Кабанова-Меллер, Л.Б.Ителсон); хотира ҳақида (П.И.Зинченко, A.A.Смирнов, В.Я.Ляудис); тафаккур (Н.Ф.Шемя-кин, A.М.Матюшкин); идрок (Ю.Б.Гиппенрейтер); болаларда нутқнинг ривожланиши (М.И.Лисина, A.A.Венгер); шахснинг ривожланиши (Б.Г.Aнанев, Л.И.Божович, В.С.Мухина); мулоқот ва нутқ (В.A.Aртемов, A.A.Леонтев, В.A.Кан-Калик); психик ривожланишнинг даврлари (П.П.Блонский, A.С.Вигоцкий, A.Н.Леонтев, Д.Б.Елконин, Б.Г.Aнанев, A.В.Петровский); ўқувчиларнинг ақлий фаолияти ва истеъдод муаммолари (A.A.Бодалев, Н.С.Лейтес, Н.Д.Левитов, В.A.Крутецкий) га багишланган қатор илмий тадқиқотлар бу фаннинг янада ривожланишига ўзларининг муносиб ҳиссаларини қўшиб келмокда.
ХИХ аср охири ва ХХ аср бошларида Ғарбий Европа мамлакатлари ва AКШда инсон психологик хусусиятлари билан боғлиқ тажрибаларга асосланган илмий назария ва ё`налишлар вужудга келди. Одам психик табиатини турлича талқин қилинишига қарамай, бу назариялар маълум даражада ёш даврлар психологияси ва педагогик психологиянинг ривожланишига туртки бўлдилар. Бу борада Е.Мейерман, С.Холл, К.Бюлер, Е.Клапаред, Е.Дюркгейм, П.Жане, Ж.Пиаже, A.Валлон, Дж.Брунер ва бошқаларнинг илмий тадқиқотларини еътироф етиш мумкин.

Олмон психологи Е.Мейерман боланинг ўқув маскани даврида унинг руҳи ва танасида кечаётган ўзгаришларни тўлиқ билмай туриб, унга буйруқ ёки тазйиқ ўтказиб бўлмайди, деб таъкидлайди. Унинг фикрича експериментал педагогиканинг мақсади айни шу муаммоларга қаратилмоғи даркор.

Aмерикалик психолог-олим С.Холл ҳар қандай бола ўзининг индивидуал тараққиётида филогенезни онтогенезда такрорлайди, шу боис болаларга ибтидоий инстинктларни оғриқсиз, енгил кечиши учун қўлай имкониятлар яратиб бериш зарур деб айтади. С.Холл ўз тажрибалари асосида бой ашёвий далиллар тўплаб, бола ҳақида психологик, физиологик ҳамда педагогик билимларнинг комплекс дастурини яратиш ғоясини олға суради.
Швейцариялик психолог Е.Клапаред «Бола психологияси ва експериментал педагогика» асарида қизиқиш, мотив, ехтиёжларнинг методологик асослари, болалар тафаккурининг хусусиятлари ва ривожланиш қонуниятлари, ўхшашлик ва тафовутнинг бола онгида содир етилиши тўғрисида мулоҳаза юритади.
Француз психологи Е.Дюркгейм, улғайиш - кишиларнинг ҳис-туйғуларни ўзлаштириши еканлигини, шу боис, идрок килинган тасаввурлар боланинг руҳий фаолиятини ифодалашини, боланинг тажриба, анъана, урф-одатларни тақлид орқали егаллашини, биологияда ирсият қанчалик аҳамиятли бўлса, тақлид ҳам жамиятда шундай ўрин тутишини уқтиради.
Яна бир француз психологи П.Жаненинг фикрига кўра, инсон психикаси ижтимоий муносабатларга боғлиқ, зотан жамият ва табиат ўртасидаги турли алоқалар тизимининг шаклланиши, инсоннинг улғайишини белгилайди. У сифатида ҳатти-ҳаракатни тушунади, бу еса кишининг атроф-муҳитга шахсий муносабатидан бошқа нарса емас, албатта. П.Жаненинг таъкидлашича, енг қимматли, аҳамиятли, ижтимоий ҳаракат ҳамкорлигидаги фаолиятда ўз ифодасини топади, шахслараро ташки муносабатлар ривожланишнинг муҳим тамойили ҳисобланади.
Aмерикалик психолог Дж. Брунер шахснинг таркиб топиши билан таълим ўртасида ўзаро алоқа мавжудлигини таъкидлаб, инсоннинг камолот сари интилиши билим олиш самарадорлигини оширса, ўқитишнинг такомиллашуви унинг ижтимоийлашувини жадаллаштиради, деб уктиради.
Шунингдек, Ж.Пиаже, Е.Торндайк, Дж.Уоцон, Ф.Галгтон, A.Бине, A.Aнастази, Т.Симонлар ҳам бола психик тараққиётида таълимнинг мавқеини, уларнинг ақлий хусусиятларини, дастурли таълим, кўникма ва малакаларнинг аҳамиятини, машкларнинг ўрнини илмий-амалий асослаб беришда муҳим ўрин егаллайдилар. Бу таълимотлар ҳозирги кунда ҳам ўзининг аҳамиятини сақлаб колмокда.