Узбекистон республикаси халк таълими вазирлиги у. Файзиева, Д. Назарова, Ф. Цодирова
Махсус коррекцион-педагогик жараёнда усул ва восита-
Download 7.62 Mb. Pdf ko'rish
|
|
Махсус коррекцион-педагогик жараёнда усул ва восита-
ларни тугри ва мацеадли танлаш амалиётчи укитувчининг сощ буйича касбий билими, куникма ва малакасига боглицдир. Касбий, яъни дефектологик билим, куникма ва малакага эга булган %ар цандай укитувчи ва тарбиячи у;ам замонавий ёндашувларни, педагогик инновацияларни у з вацтида тушуниб, англаган уолда амалиётга татбиц эта олиш тажрибаси ва ма^оратига эга эмас. Шунинг учун муассасаларда фаолият курсатаётган метод бтрлашмалар, «Устоз»лар (фаолияти %амда бевосита ва билвосита малака ошириш шакллари уозирги кунда амалиётчига у з вацтида методик ёрдам курсатишнинг биринчи ва %ал килувчи омилларидандир. 232 Таълим усуллари ва воситалари хдр кандай жараённинг сифати ва натижаларига эришиш имкониятини оширишда мух,им омилдир. Восита - маълум укитиш усулини муваффа- киятли амалга ошириш учун зарур булган ёрдамчи укув материаллари: асбоб, курол, аппарат ва бошка шу кабилардан фойдаланишдир. Хусусан, кар ва заиф эшитувчи болалар мактабларида овоз кучайтирувчи аппаратлар, кузи ожиз болалар мактабларида брайл ёзуви воситалари, нутк; нуксонлари устида коррекцион иш олиб боришда логопсдик зондлар ва х.к. воситалар тузатиш ва нуксонли анализатор урнини босиш воситаларидир. Укувчига берилиши лозим булган илмий би- лимлар кулами ургатиш усуллари ва шаклларининг ранг-баранг булишини такозо этмокда. Ургатиш жараёнида огзаки, кур- газмали усуллардан фойдаланишнинг мухимлиги укувчининг урганилаётган нарса ва ходисаларни хиссий идрок этишга, уларни кузатиб мушохада килишга укувчини ундаш, мантикий ва назарий унсурларнинг бирлигига ишонч хосил килишга, нихоят, назарий билимларни амалиётда куллай олишга ургата билиши билан изохланади. Таълимда кургазмалилик усули намойиш этиш, иллюс трация ва экскурсия тарикасида олиб борилади. Мавзунинг мазмунига боглик; булган нарса, ходиса ва вокеаларни хамма вакт синф шароитида намойиш килиш максадга мувофик эмас. Айникса, ривожланишида муаммолари булган болаларга хар бир предмет хакида тушунча хосил килиш учун айнан унинг асл холати, расми ва улардан хаётда фойдаланиш жараёнини бевосита кузатишни ташкил килиш педагогик талабдир. Шу- нинг учун хам утилаётган мавзунинг мазмунига караб, укитиш- ни ташкил этишнинг турли шаклларидан фойдаланилади. Ургатишнинг амалий усуллари доираси жуда кенг булиб, укитиш жараёнида берилаётган материалларнинг укувчилар то монидан амалий эгаланишини таъминлайди. Назарий билим- ларнинг укувчи хотирасида мухрланиб, хаётий тажрибада кулланилиши учун маищланиш мухим ахамиятга эга. Билимларнинг амалий фаолият оркали куникма ва мала- кага айланиши педагогик жараённинг мухим шартларидан биридир. 233 Хозирги кунда «педагогика» фанининг тадкикий йунали- шида кун мавзусига айланган укитишнинг замонавий усуллари, ёндашувлари хамда уларни амалиётга самарали татбик этиш ма- саласи махсус таълим тизими учун хам тулик маънода хосдир. Таълим жараёнига янгиликларнинг кириб келиши иннова- цияни англатади. Демак, педагогик инновациялашувни, таълим- нинг илмий билимлар, методологиялар жамият ривожланиши, таълимга куйилаётган ижтимоий буюртманинг жахон талаблари даражасига боглик холда мослашувчанлиги деб талкин этиш мумкин. Замонавий педагогикада хдм таълимнинг шундай таълим моделлари яратилдики, улар таълимга технологик жараён сифатида ёндашилиб, маълум шароитларда ва белгиланган вакт ичида кузланган таълим максадларига эришишни кафолатлайди ва кенг имкониятлар яратади. Таълимни технологиялаштириш- нинг асосини, таълим жараёни ва унинг самарадорлигини оши риш хамда таълим олувчиларни берилган шароитларда, ажра- тилган вакт ичида лойихалаштирилаётган укув натижаларга эришишларини кафолатлаш максадида тулик бошкариш гоясини ташкил этади. Демак, таълим технологияси таълим моделларини оптималлаштириш максадида инсон ва техника ресурслари ва уларнинг узаро таъсирини хисобга олган холда, бутун укитиш ва билимларни узлаштириш жараёнини яратиш, куллаш ва аниклаш тизими дея эътироф этиш мумкин. Бундан шундай хулоса келиб чикади: педагогик жараён сифатида ривожланишида муаммолари булган болалар таълимини хам тулаконли бир тизим деб карайдиган булсак, уни ташкил этувчилари, яъни таркибий тузилмасига куйидагилар киради: таълим максади, кутилаётган натижалар, таълим берувчи- укитувчи ва олувчи-укувчи, таълим мазмуни, методи, шакли, воситалари, назорат ва бахолаш механизмлари. Махсус таълимни замонавий усуллар ва ёндашувлар- инновациялар асосида ташкил этиш - лойихалаштирилганда унинг таркибий тузилмасидан бирортаси эътибордан четда Колса ёки нотугри танланган булса, тизим ишламайди, бу эса таълим жараёнининг олдига куйган максадига эриша олмаслиги эхтимолининг юзага келишидан далолат беради. 234 Куйидаги расмда коррекцион-педагогик жараён тузил- маси тасвирланган. Таълим тизимида кутилган якуний натижага эришиш таълим-тарбия жараёнини, укувчи ва укитувчи мехнатининг кандай ташкиллаштирилганлигига бевосита боглик. Мамлака- тимизда хозир ривожланаётган дунё таълими фазосига куши- лиши имкониятини берадиган таълим тизими таркиб топмокда. Бугунги кунда мамлакат микёсида таълим жараёнида илгор педагогик технологияларни татбик этишда уларнинг илмий асосланган, натижалари кафолатланган куринишларидан фойдаланиш юзасидан маълумотлар мавжудцир. Шундай экан, педагогик технология нима ва унинг илгорлиги нима билан тавсифланади? каби саволларнинг жавобини билиш асносида унинг мохиятини тушунмок даркордир. Педагогик технология ёхуд замонавий педагогик техно- логиянинг анъанавий укитиш методларидан нимаси билан фарк килиши юзасидан купгина адабиётларда шархлар келтирилган. Жумладан, Ж.Е.Йулдошев ва С.Усмоновнинг «Педагогик технология асослари» номли рисоласида куйидагича таъриф келтирилган. Педагогик технология таълим-тарбия бериш буйича кузда тутилган максадга эришишни кафолатлайдиган жараён. 235 Б.Зиёмухаммедовнинг «Илгор педагогик технология» номли услубий кулланмасида В.П. Беспальконинг куйидаги таъриф келтирилади: «Педагогик технология - бу укитувчи махоратига боглик булмаган холда педагогик муваффакиятни кафолатлайдиган укувчи шахсини шакллантиририш жараёни лойихасидир. Россия олимларидан В.М.Монахов: «ПТ - аввалдан режа- лаштирилган натижаларга олиб борувчи ва бажарилиши шарт булган тартибли амаллар тизимидир» дея таъриф беради. М.В.Кларин фикрича: «ПТ - укув жараёнига технологик ёндаш- ган холда олдиндан белгилаб олинган максад курсаткичларидан келиб чикиб, укув жараёнини лойихалашдир». Бундан ташкари ЮНЕСКО куйидагича таъриф беради: В.П.Беспальконинг узбекистонлик шогирдларидан Нурали Сайдахмедов ва Абдурахмон Очиловларнинг таъкидлашларича педагогик технология - бу укитувчининг укитиш воситалари ёрдамида укувчиларга муайян шароитда таъсир курсатиши ва бу фаолият махсули сифатида уларда олдиндан белгиланган шахе сифатларини интенсив шакллантириш жараёнидир» . Б.Л.Фарберман педагогик технологияга куйидагича таъ риф беради: «Педагогик технология - таълим жараёнига янгича ёндашув булиб, педагогикада ижтимоий мухандислик онг ифо- дасидир. У педагогик жараённи техника имкониятлари ва ин- соннинг техникавий тафаккури асосида стандарт холга солиб, унинг оптимал лойихасини тузиб чикиш билан боглик ижтимоий ходисадир». Ижтимоий ходиса иштирокчилари - имконияти чекланган болалар билан ишлашда педагогик таъсирнинг инсонпарвар- лиги, очик ва укувчиларнинг ёш хусусиятларига мос булиши мухим шартлардан биридир. Педагогик таъсир усулларидан фойдалаганда укитувчи аник тамойилларга риоя килиши лозим. Ушбу тамойиллардан энг мухими таълим жараёнининг коррекцион йуналганлиги бу либ, бунда укитувчининг соха буйича билим, куникма ва мала- калари мухим омил хисобланади. Шу уринда махсус таълим укитувчиларининг инновацион фаолиятини самарали ташкил этишга эхтиёж тутилади. Бунинг учун амалиётчилар аввало, 236 педагогик технологиялар мохиятини тугри англашлари зарурдир. Педагогик адабиётлар, таълим муаммоларига оид маъру- залар, маколалар, расмий хужжатларда «Илгор педагогик технология» ибораси кенг кулланилмокда. Бирок;, «педагогик технология» тушунчаси бир колипга туширилиб, энциклопедия- ларда изохланганича йук, яъни педагогик технология мазмуни- нинг ягона талкини ишлаб чикилмаган. Шу жихатдан олганда барча таърифларда келтирилган педагогик технологиянинг куйидаги жихатини асослаш мумкин: Хар кандай илгор педагогик технология «укитувчи - жараён - укувчи» муносабатида ташкил этилиб, яъни педагогик жараён кесимида хам укитувчи, хам укувчи бир чизивда фаолият олиб боради. Илгор педагогик технологиялар асосида таълим жараёни ташкил этилганда, таълим олувчи узи изла- нишга, муаммонинг ечимини узи топишга, узи мантикий фикр юритиб, якдил карорга келишига шароит яратилади. Бунда таълим берувчи: бошкарувчи, йуналтирувчи, ташкил этувчи, кузатувчи, ёрдам берувчи, назоратчи сифатида мохирлик билан педагогик жараёнда иштирок этади. Республикамизда замонавий педагогик технологиялар- нинг таълим жараёнига татбик этилиши муаммоли таълимни хозирги шароитда долзарб педагогик масалага айлантирди. М уаммоли таълимни кандай номлашдан катъий назар унинг асосий хусусияти билим олувчиларнинг аклий фаолия- тини ошириш, мустакил, илмий, ижодий изланиш, узи учун янги билим, куникма ва малакаларини кашф этишдан иборат- дир. Демак, билим, куникма ва малакалар йигиндисини муайян мавзуни муаммо шаклида олиб чикиш йули билан эгаллашга йуналтирилган таълим муаммоли таълим дейилади. Муаммоли вазият укитувчининг бир максадга каратилган, харакатига бог лик булмаган холатда содир булиши лозим ва бу укувчиларнинг фикрлаш жараёнини фаоллаштиради. Хозирги кунда фаол хамда укувчи шахсига йуналтирилган укув мухитига эришиш учун муаммоли, хамкорликдаги, модулли ва масофадан туриб укиш каби таълим технологиялари оркали эришиш энг макбул йул хисобланади. Масалан, муаммоли таълим мустакил, ижодий ва фаол узлаштиришни 237 таъминлаш билан бирга, кенг камровли фикр юритишга, аввалги узи учун янги билимларни кашф этишга ва кейинчалик илмни, фанни ривожлантирадиган кашфиётлар килишга замин хозирлайди. Укувчи муаммонинг ечими устида изланиш оркали узи учун жуда мухим булган «кашфист»(тадкик)ни амалга оширади. Ушбу тадкикий фаолият укувчида у3 кучи ва билимига ишонч хиссини уйготади. Бундан ташкари муаммоли таълимнинг мохияти шундаки, у укувчини мустакиллик ва ижодийликка ундайди. Муаммоли таълим жараёнида укувчининг мустакил фикрлаши, ижодий фаолият олиб бориши учун максадли шароит яратилади. Муаммоли таълим жараёни ижодий методларнинг кулланилишини такозо этади. Ижодий методлар оркали укувчилар уз билим ва куникмаларини турли холатларда татбик эта олишга урганадилар. Муаммоли таълим методларининг бошка шакллари куп булиб, гоялар хазинаси (банки) ёки аклий хужум деб аталувчи методлар хакида кискача маълумот берамиз. Бу методнинг мохияти шуки, мавзуга оид топширикни бир гурух укувчилар ечмокда, дейлик. Топширик бажарилиши хакида гурухдан турлича гоя (фикр, таклифлар) айтилади. Жараёнда укувчилар нинг фаоллиги ошиб, хар бири мавзу доирасида (баъзида мавзудан четда хам булиши мумкин) фикр билдиришга харакат килади. Укувчиларнинг хар бир айтган фикри инобатга олинади. Канчалик гоялар куп булса, шунчалик муаммонинг ечими доирасида фикрлар тупланади. Муаммонинг ечимини топишга йуналтирилган гоялар турлича булиб, кутилмаган гоялар булса, гурухда укувчилар орасида мусобакалашиш ва эркин фикр юритиш мухити пайдо булади. Одатдаги анъанавий савол-жавоб усулида масала ечилса, факат изланаётган таклиф- даги масаланинг ечилишигина мухокама килиниб, колган гояларга урин колмаслиги мумкин. Бундан ташкари у укувчиларга уз гояларини ошкора айтишга халакит беради ёки имконият бермайди (гояларни тормозлайди). Бу усул куйидаги боскичларда олиб борилади: 1. Муаммоли вазият хосил килиш. 2. Гоялар (таклифлар)ни шакллантириш. 3. Муаммонинг ечими учун энг макбул гояларни танлаш ва бахолашдан иборат. 238 Таълим бериш жараёни мураккаб, зиддиятли жараён бу либ, укитувчидаи кучли билим, касбий махорат, ташкилотчилик кобиляти ва изланишни талаб этади. Х,ар бир укитувчи таълимнинг максадига муваффакиятли эриша олиши унинг касбий махоратига, самара берувчи шаклни танлай олишига, таълим воситаларидан унумли фойдалана олишига, энг мухими кандай усулларни максадли куллай олишига богликдир. Чунончи, таълим беришда энг самарли усулларни танлай олиш ва татбик эта олиш укитувчининг олдига куйган максадига эришувини таъминлайди. Хдмкорликдаги таълимнинг бир куриниши кичик гурух- ларга булиниб, гурух таркибини танлашда гурухдаги «аъло» узлаштирувчи, «яхши» ва «коникарли» узлаштирувчи укувчи лар киритилиши максадга мувофик хисобланади. Бунда гурух- ларнинг «кучлилар» ва «кучсизлар» тарзида бахоланиши мак- сад килиб олинмайди; гурух аъзолари гурухнинг узлашти- ришига караб, янгиланиб турилади. /^Таълимнинг интерфаол усулларидан «Аклий хужум», «Карусель», «Бурчаклар усули» кабиларни келтириш мумкин. Аклий хужум - даре уташ жараёнида гурухга бирор-бир муаммони хал этиш учун уртага ташлаш оркали микрогурух аъзоларини мустакил фикрлашга, кенгрок мушохада этишга, уз нуктаи назарига эга булишни таъминлашга каратилган усулдир. «Аклий хужум» усулини самарали куллай олган укитувчи мавзуга оид муаммоли савол, муаммоли топширик ва вазиятларнинг ечимига осонлик билан эришиши мумкин. «Карусель» усули мавзу юзасидан маълумотларни умум- лаштириш ва мукаммал узлаштиришда самарали саналади. Ушбу усулнинг афзаллиги шундан иборатки, бунда гурух аъзолари мавзуни саволларга булиб, тулик узлаштириш имко ниятига эга булади. Х,ар бир гурухнинг фикрлари мухокама ки- линиши натижасида гурух аъзолари уз ютук ва камчиликларини аниклаб олади. Энг мухими укувчилар мустакил фикрлашга, фаолликка йуналтирилади ва уларда бир-бирини бахолай олиш куникмаси шаклланади. Яъни укувчи хам изланади, хам уз фик рини уртокдарига етказиб, асослаш оркали билимни узлаштиради. Яна бир самарали усуллардан бири бу «Бурчаклар усули»дир. «Бурчаклар усули» - бахс-мунозара ташкил этишга йуналтирувчи хамкорликда бир-бирини укитиш фаолиятидир. 239 Бу усул укувчилар мавзу билан танишиб чикканларидан сунг ташкил килинса, максадга мувофикдир. Замонавий педагогик технологияларни таълимга жорий килишнинг энг самарали шакли хамкорликда таълим олишдир. Таълимнинг хдмкорликда таълим олиш модели - укувчи ларнинг мустакил гурухларда ишлаши эвазига таълим олишини кузда тутадиган усул. Укувчиларнинг кобилияти турлича бу либ, баъзилари укитувчининг айтганларини тез тушунишади ва улар мулокот килиш куникмаларини хам тез эгаллашади. Баъзи укувчиларда эса бу жараён кийинчилик билан кечади, яъни бунинг учун нафакат купрок вакт, балки укув материалининг мазмуни-мохиятини тулик тушуниб етишлари учун кушимча топшириклар ёки тушунтиришлар олиб борилиши талаб килинади. Бундай укувчилар даре жараёнида бошка укувчилар олдида савол беришга, тушунмаганларини ойдинлаштиришга тортинишади. Хдтто, баъзи укувчилар тушунмаганликларини тан олишмайди ёки тугри изохлай олишмайди. Укувчиларнинг укув фаолиятида урганилаётган материални тушуниши таълим- даги энг мухим психологик-педагогик жараён хисобланади. Тушуниш бирор ходисани тушуниш, бу ходисанинг мохиятини очиш ва англаш демакдир. Ходисанинг келиб чикиш манба- лари, сабаб ва окибатлари, бошка ходисалар билан уни ураб турган ходисаларнинг характерли белгиларини билишни тушу- намиз. Тушуниш реал борликдаги объектив жараён ва фаолият ларнинг инсон онгида аксланишидир. Куйида педагогик инновацияларнинг йуналишлари сифа тида бир канча усуллар хакида тафеилотлар келтирилади. Download 7.62 Mb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|