«виды уроков в период обучения грамоте, их назначение, содержание и построение»

2 Экспериментальная работа по применению методов и приёмов в подготовительный период обучения грамоте первоклассников
2.1 Диагностика начального уровня фонематического слуха учащихся
На констатирующем этапе эксперимента для диагностической работы был выбран фонематический слух учащихся, так как именно его развитие способствует успешному обучению чтению и письму, то есть умение различать отдельные звуки в речевом потоке, выделять звук из слова или слога и развивать речь.
Для выявления его уровня было организован эксперимент в 1 «А» классе (экспериментальном) и 1 «Б» классе (контрольном) МБОУ СОШ №9 х. Гречаная Балка Краснодарского края с целью определения исходного уровня сформированности фонематического слуха младших школьников. В силу их возрастных особенностей первоклассников были использованы игровые методы, поскольку на данном этапе у учащихся игровой вид деятельности, который далее перейдёт в учебный.
С этой целью в обоих классах была использована методика диагностики Т.Б. Филичевой, которая направлена на дифференциацию у обучающихся фонем; различение слов, близких по звуковому составу; выявление умений элементарного звукового анализа.
Экспериментальная работа по выявлению навыков дифференциации фонем, в которой проверяется готовность первоклассников к формированию умений звукового анализа. В процессе диагностики учитель произносил определенный звук речи, а учащиеся должны поднять картинку с изображением предмета, который может его издавать.
У – поезд Т – молоток
А – ребенок В – ветер
И – птичка З – комар
Учитель произносит группу гласных звуков – [а, о, у, и, ы, а, э], а учащиеся должны хлопнуть, когда услышат звук [а].
Учащимся заранее раздают кружки разного цвета. Учитель объясняет правило, когда ученики услышат звук [а], нужно поднять красный кружок, когда звук [и] – зелёный, когда звук [у] – жёлтый.
Учитель произносит группу согласных звуков – [н, п, м, т, к, м, н, к]. Учащиеся должны хлопнуть, когда услышат звук [м].
Учитель произносит набор гласных звуков:
–ао, уа, аи,ио
–аиу, иао, уао, оиы
–аоуи, иоуа, иыоу, аоыу
Учащиеся должны слушать внимательно и повторять за ним этот набор. Именно это задание позволяет оценить особенности фонематического слуха каждого ученика.
Далее проводятся упражнения по различию слов, близких по звуковому составу. Учитель показывает ученикам картинку и четко называет изображение, ориентируясь на картинку, они должны опознать образец на слух из ряда искаженных вариантов данного слова. Если была неправильно названа картинка, то младшие школьники должны хлопнуть в ладоши, если правильно – не хлопать:
шляпа, сляпа, шьяпа, фляпа, шляпа;
танки, фанки, шанки, танки, сянки;
бумага, тумага, пумага, бумага, бумака, бубака;
альбом, айбом, яньбом, альмом, альном;
птинец, пченец, птенесь, тинеть, птенец, птинеч.
Для следующей диагностики учитель также использует картинки, на которых учащиеся должны показать слова-квазиомонимы. Слова, сложные по семантике, используются для обследования только после уточнения их значения и наличия их в пассивной речи.
[п - б, п’- б’]: почка– бочка, пашня – башня, порт– борт, пил – бил;
[т - д, т’ - д’]: тачка – дачка, тоска – доска, тина–Дина;
[к - г, к’ - г’]: класс – глаз, кора – гора, кит – гид, крот – грот.
В следующем задании для выявления начального уровня фонематического слуха, учитель называет пару слов и спрашивает одинаковые они или нет. Учащиеся должны сравнить и объяснить их значение:
– тень – день, удочка – уточка, мышка – мишка, коса–коза, дочка – точка, щенок –сынок.
Далее, учитель просит учащихся посмотреть на картинки, которые уже заранее были подготовлены для каждого ученика. Они должны раскладывать в том порядке, в котором он будет их называть: «мак, рак, бак, лак, сок, сук, дом, сом, коза, коса, лужи, лыжи».
Потом, учитель предлагает посмотреть на картинки у себя на парте и на доске. Учащиеся должны подставить свою картинку к той, название которой звучит, похоже: «ком, дом, сук, лук, ветка, клетка, каток, платок, горка, корка». Эти пробы выявляют недостаточность акустического анализа, слабость слухоречевой памяти первоклассников, а также трудности семантической дифференциации слов.
В процессе экспериментальной работы по выявлению умений выполнения элементарного звукового анализа учитель раздает кружки. Учащиеся должны положить столько кружков, сколько звуков произнес педагог:
– а;ау;иоа.
Далее учитель называет звуки. Учащиеся должны поднять кружок, когда услышат в слове звук [а], поднять квадрат, когда услышат звук [о], поднять треугольник, когда услышат звук [у]:
–Аня, аист, осы, утка, Оля, Инна, улица.
Потом, учитель раздает каждому ученику небольшое количество картинок. Учащиеся должны их разложить на две кучки. В одной слова, которые заканчиваются на звук [т], а в другой – на звук [к]: «танк, рот, зонт, кнут, паук».
Учитель записывает слова на доске. Учащиеся должны назвать первый звук в слове:
аист Иван утка
арбуз Илья улитка
альбом иголка улица
В заключительном упражнении учитель даёт задание учащимся, придумать по 2 слова, которые начинаются со звуков: [а], [у], [и]. Эти задания по выявлению навыков элементарного звукового анализа позволяют обследовать более высокую ступень фонематического слуха, т.е. фонематическое восприятие, которое включает в себя умственные операции по анализу звукового состава слов.
На основании проведенной диагностики выделены три уровня сформированности фонематического слуха первоклассников:
– низкий уровень (1–8 балла) – характеризуется отсутствиемсформированности фонематического слуха.
– средний уровень (9–17 баллов) – характеризуется слабо выраженнойсформированностью фонематического слуха.
– высокий уровень (18–20 баллов) – характеризуется высокойсформированностью фонематического слуха.
Полученные в ходе исследования на констатирующем этапе эксперимента результаты изучения уровня сформированности начального уровня фонематического слуха в 1 «А» экспериментальном классе представлены в приложении 1.
В 1 «А» экспериментальном класс высокий уровень сформированности фонематического слуха был выявлен у 3-х первоклассников, что составляет 20%; средний уровень выявлен у 8 учащихся, что составляет 53%; низкий уровень показали 4 учащихся, что составляет 27% от общего числа первоклассников в классе. Представим эти результаты в виде диаграммы на рисунке 2.



Рисунок 2 – Результаты диагностики уровня развития фонематического слуха учащихся в экспериментальном 1 «А» классе на констатирующем этапе эксперимента

В 1 «Б» контрольно мклассе высокий уровень сформированности фонематического слуха выявлено у 4 учащихся, что составляет 28%, средний уровень – у 7школьников, что составляет 50%, а низкий уровень – у 3учащихся, что составляет 22% от общего числа первоклассников в классе.

Полученные в ходе исследования на констатирующем этапе эксперимента результаты изучения уровня сформированности начального уровня фонематического слуха в 1 «Б» контрольном классе представлены в приложении 2.
На рисунке 3 наглядно в виде диаграммы показаны полученные результаты.

Рисунок 3 – Результаты диагностики уровня сформированности фонематического слуха учащихся в контрольном 1 «Б» классе на констатирующем этапе эксперимента

Результаты уровня сформированности фонематического слуха экспериментального 1 «А» класса (15 учащихся) и контрольного 1 «Б» класса (14 учащихся) представлены на рисунке 4.

Рисунок 4 – Результаты диагностики начального уровня фонематического слуха экспериментального 1 «А» класса и контрольного 1 «Б» класса на констатирующем этапе эксперимента

Из диаграммы видно, что у учащихся экспериментального 1 «А» и контрольного 1 «Б» классов имеются незначительные различия, но в экспериментальном 1 «А» классе они значительно ниже, чем в контрольном 1 «Б» классе. Отсюда сделан вывод о том, что необходима комплексная и целенаправленная работа по формированию фонематического слуха учащихся экспериментального 1 «А» класса.