Выпускная квалификационная работа

muammolilik printsipi asosiy printsip sifatida ko'rib chiqilishi kerak . Ketma-ket murakkabroq topshiriqlar yoki savollarga aylanib, talaba o'z tafakkurida shunday muammoli vaziyatni yaratadi, buning uchun u chiqish uchun etarli bilimga ega bo'lmaydi va u o'qituvchining yordami bilan va yangi bilimlarni faol ravishda shakllantirishga majbur bo'ladi. o'zining yoki birovning tajribasiga, mantiqqa asoslanib, boshqa talabalarning ishtiroki.
Shunday qilib, talaba yangi bilimlarni o'qituvchining tayyor formulalarida emas, balki o'zining faol aqliy faoliyati natijasida oladi.
Ushbu tamoyilni matematika fanlarini o'qitish jarayonida qo'llash xususiyatlari darslarni o'tkazishning o'ziga xos shakllarini, pedagogik texnika va usullarni talab qiladi. Va eng muhimi, muammoli materialning mazmuni o'quvchilarning qiziqishlarini hisobga olgan holda tanlanishi kerak.
2. Keyingi tamoyil - aqliy faoliyatning amaliy vazifalar xarakteriga maksimal darajada mos kelishini ta'minlash. Amaliy kurs doimo talabalarning kasbiy tayyorgarligining ajralmas qismi bo'lib kelgan. Bu tamoyilning mohiyati shundan iboratki, o‘quvchilarning aqliy faoliyatini o‘z tabiatiga ko‘ra tashkil etish real faoliyatga imkon qadar yaqin bo‘lishi kerak. Bu muammoli ta’lim tamoyili bilan birgalikda yangi bilimlarni nazariy tushunishdan ularni amaliy tushunishga o‘tishni ta’minlashi kerak.
3. O`quvchilarning o`quv va bilish faoliyatini tashkil etishda o`zaro ta`lim tamoyili bundan kam ahamiyatga ega emas. Shuni yodda tutish kerakki, o'quv jarayonida o'quvchilar bir-birlarini o'rgatishlari, bilim almashishlari mumkin. Muvaffaqiyatli o'z-o'zini tarbiyalash nafaqat nazariy bazani, balki o'rganilayotgan hodisalarni, faktlarni, ma'lumotlarni tahlil qilish va umumlashtirish qobiliyatini ham talab qiladi; ushbu bilimlardan foydalanishga ijodiy yondashish qobiliyati; o'zining va boshqalarning xatolaridan xulosa chiqarish qobiliyati; bilim va ko‘nikmalarini yangilash va rivojlantirish imkoniyatiga ega bo‘lish.
4. O`quvchilarning aqliy faoliyati ijodiy, izlanish xarakteriga ega bo`lishi, iloji bo`lsa, tahlil va umumlashtirish elementlarini o`z ichiga olishi juda muhimdir. U yoki bu hodisa yoki muammoni o'rganish jarayoni barcha ko'rsatkichlar bo'yicha tadqiqot xarakteriga ega bo'lishi kerak. Bu aqliy faoliyatni faollashtirishning yana bir muhim printsipi: o'rganilayotgan muammo va hodisalarni o'rganish printsipi.
individuallashtirish tamoyili muhim ahamiyatga ega - bu o'quvchining individual xususiyatlari va imkoniyatlarini hisobga olgan holda aqliy faoliyatni tashkil etishdir. O'rganish uchun bu tamoyil alohida ahamiyatga ega, chunki. juda ko'p psixofizik xususiyatlar mavjud: sinf tarkibi, o'quv jarayoniga moslashish, yangi narsalarni idrok etish qobiliyati va boshqalar. Bularning barchasi, agar iloji bo'lsa, har bir talabaning individual xususiyatlarini hisobga oladigan o'qitishning shunday shakllari va usullaridan foydalanishni talab qiladi, ya'ni. ta'lim jarayonini individuallashtirish tamoyilini amalga oshirish.
6. Talabalarning ham mustaqil, ham jamoaviy faoliyatining faolligi faqat rag'batlantirish mavjud bo'lganda mumkin. Shuning uchun faollashtirish tamoyillari orasida aqliy faoliyatning motivatsiyasi alohida o'rin tutadi. Kuchli faoliyatning boshida asosiy narsa majburlash emas, balki talabaning muammoni hal qilish, nimanidir o'rganish, isbotlash, e'tiroz bildirish istagi bo'lishi kerak.
Boshlang'ich sinf o'quvchilarining aqliy faolligini oshirish tamoyillari, shuningdek, o'qitish usullarini tanlash ta'lim jarayonining xususiyatlarini hisobga olgan holda belgilanishi kerak. Prinsip va usullardan tashqari, o'quvchilarning aqliy faoliyati samaradorligini oshiradigan shart-sharoitlar ham mavjud.
Shu munosabat bilan biz mahalliy o'qituvchilar P.Ya.ning ishlarini tahlil qilish asosida. Galperin, V.V. Davydova, N.F. Talyzina, D.B. Elkonina, Sh.A. Amonashvilining fikricha, matematika darslarida yosh o'quvchilarning bilim faolligini faollashtirishga yordam beradigan usullardan foydalanish samaradorligini oshirish uchun quyidagi shartlar aniqlandi:
1. Sinfdagi o`quvchilarning yosh xususiyatlarini hisobga olish.
2. Turli darajadagi qiyinchilikdagi materialdan foydalanish.
3. Har xil jismoniy daqiqalardan foydalanish.
4. An'anaviy bo'lmagan darslarni qurish.
5. Hikoyali o‘yinlardan foydalanish.
6. Ko`rgazmali qurollardan foydalanish.
7. Raqobatbardosh o'yinlarni qo'llash.
8. Nostandart faoliyat turlaridan foydalanish.
9. Baytlardagi topshiriqlarni qo`llash.
Ushbu shartlarga rioya qilish nafaqat darsda ishni diversifikatsiya qilish, balki texnikalardan eng samarali foydalanish imkonini beradi, bu kichik yoshdagi o'quvchilarning o'quv faoliyatini shakllantirishga muhim ta'sir ko'rsatadi va ularning aqliy faoliyatini faollashtiradi.