Выпускная квалификационная работа

1.3 Kichik yoshdagi o'quvchilarning aqliy faolligini oshirish uchun matematika darsligining imkoniyatlarini tahlil qilish (Moro M.I. va Peterson L.G. darsliklari misolida)

Dastlabki matematik bilimlar bolalar tomonidan o'z tushunchalariga moslashtirilgan ma'lum bir tizimda o'zlashtiriladi, bunda alohida qoidalar bir-biri bilan mantiqiy bog'langan, bir-biridan keyin. Matematik bilimlarni ongli ravishda o'zlashtirish bilan o'quvchilar tafakkurning asosiy operatsiyalaridan ular uchun erishilgan shaklda foydalanadilar: tahlil va sintez, taqqoslash, abstraktsiya va konkretlashtirish, umumlashtirish; talabalar induktiv xulosalar chiqaradilar, deduktiv fikr yuritadilar. O`quvchilar tomonidan matematik bilimlarni ongli ravishda o`zlashtirish o`quvchilarning mantiqiy tafakkurini rivojlantiradi. Aqliy operatsiyalarni o'zlashtirish, o'z navbatida, o'quvchilarning yangi bilimlarni yanada muvaffaqiyatli o'zlashtirishlariga yordam beradi.

O`qituvchi matematikani boshlang`ich o`qitishda turli usullardan foydalanib, ularni shunday qo`llaydiki, ular o`quvchilar tafakkurini faollashtirishga hissa qo`shadi va shu orqali uning rivojlanishiga hissa qo`shadi.
Hozirgi vaqtda boshlang'ich sinf o'qituvchisi keng doiradagi o'zgaruvchan dasturlar va o'quv to'plamlari bilan ta'minlangan. Shu bilan birga, amaliyot shuni ko'rsatadiki, faqat mazmunni o'zgartirish, pedagogik texnologiyani o'zgarishsiz qoldirish orqali talab qilinadigan o'quv natijalariga erishish, ya'ni bola shaxsining imkoniyatlarini ochib berish mumkin emas. didaktik faollashtirish aqliy mantiqiy
Boshlang'ich maktab o'qituvchilari boshlang'ich umumiy ta'limning federal davlat ta'lim standarti (FSES) talablariga javob beradigan o'quv materiallaridan foydalanadilar (Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 6 oktyabrdagi 373-son buyrug'i bilan tasdiqlangan) 2009 г.
Matematika darsliklari M.I. Moro va L.G. Peterson " Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi tomonidan ta'lim muassasalarida o'quv jarayonida foydalanish uchun tavsiya etilgan (tasdiqlangan) darsliklarning federal ro'yxatlari" ga kiritilgan .
Matematika darsliklaridagi mashqlar turlarini ko'rib chiqing M.I.Moro, L.G. Peterson, talabalarning aqliy faolligini oshirishga qaratilgan. Vazifalarga misollar 2-ilovada keltirilgan.

1. 
   Analiz va sintezni rivojlantirishga qaratilgan vazifalar.
   
2. 
   Tasniflash qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan vazifalar.
   
3. 
   Taqqoslash qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan vazifalar.
   
4. 
   Umumlashtirish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan vazifalar.
   

Taklif etilgan barcha vazifalar, albatta, fikrlashning bir nechta operatsiyalarini shakllantirishga qaratilgan, ammo ularning birortasi ustunlik qilganligi sababli, mashqlar taklif qilingan guruhlarga bo'lingan.
M.I. tomonidan matematika darsliklaridan olingan ushbu mashqlarni tahlil qilib bo'lgach. Moro va L.G. Peterson, quyidagi xulosalar chiqarish mumkin. Matematika darsligida M.I. Moreau, shubhasiz, mantiqiy fikrlash operatsiyalarini rivojlantirishga hissa qo'shadigan turli xil vazifalar mavjud, ammo matn vazifalari uchun yordamchi modellarni yaratish uchun bir nechta vazifalar mavjud. Ko'pincha bu vazifalar o'quvchilarning aqliy faoliyatini rivojlantirish vositalarining imkoniyatlaridan to'liq foydalanmaydi. Misol uchun, bolalarga berilgan topshiriq uchun tayyor modellarni solishtirish tavsiya etiladi, garchi bolalar o'zlari modellarni qurishlari va keyin ularni solishtirishlari mumkin. Shuningdek, darslikda M.I. Moro, qisqacha eslatma va muammoning chizilgan shaklidagi modellar ustunlik qiladi, chizma ko'rinishidagi modellar kamroq va shunga mos ravishda ularni taqqoslash uchun bir nechta vazifalar mavjud. Vazifa modellarini qurish jarayonida umumlashtirish qobiliyatini rivojlantirish vazifalari mavjud emas, bir nechta fikrlash operatsiyalarini rivojlantirish uchun murakkab vazifalar va taqqoslash qobiliyatini rivojlantirish uchun vazifalar kam.
Yuqorida aytilganlarga asoslanib, ushbu vazifalar ro'yxatini matn vazifalari uchun yordamchi modellarni yaratish jarayonida kichik yoshdagi o'quvchilarning mantiqiy fikrlashini rivojlantirishga yordam beradigan mashqlar bilan to'ldirishni taklif qilish mumkin.
Matematika darsligida L.G. Peterson, mantiqiy fikrlash operatsiyalarini rivojlantirishga hissa qo'shadigan turli xil vazifalar mavjud, matn vazifalari uchun yordamchi modellarni qurish uchun etarli vazifalar mavjud. Ammo ko'pincha (ayniqsa, dastlabki bosqichda) bolalar o'z-o'zidan rasm shaklida modellarni qurishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Shuning uchun ushbu turdagi modellarni qurish mahorati qo'shimcha materialda shakllanishi kerak. Buning uchun siz o'quv to'plamidan bosma asosda boshqa daftarlardan foydalanishingiz mumkin. Masalan, nazorat va tekshirish ishlari to'plami. Darslikda, shuningdek, o'rganishga muammoli yondashuv, ya'ni bolalar tomonidan nafaqat yangi bilimlarni o'zlashtirish, balki ularni o'z faoliyati natijasida mustaqil ravishda "kashf qilish" ham qabul qilingan, bu ularning bilimini oshirishning yanada samarali vositasidir. aqliy faoliyat.
Samarali vosita ham bolalarning ijodiy ishi. Darslikda ko'plab ijodiy topshiriqlar mavjud. Ularda bolalar o'rganilgan hisoblash texnikasi uchun misollar keltirishi, berilgan ifoda uchun muammo yaratishi mumkin (masalan, 85: 5 + 9, X: 5 - Y: 4), ushbu turdagi muammo (bir nechta taqqoslash uchun) , yig'indisi va farqi bo'yicha va hokazo.) yoki berilgan syujet bo'yicha (sport haqida, hayvonlar haqida, ertak topshirig'i va boshqalar), berilgan mulkning naqshlari yoki geometrik shakllarini chizish, shahar nomini shifrlash yoki shifrlash , kitob, hisoblash misollari yordamida film va boshqalar.
Darsliklarda bolalarda aqliy operatsiyalarni rivojlantiruvchi vazifalar: tahlil qilish, sintez qilish, tasniflash, mantiqiy fikrlash, ijodiy qobiliyatlar mavjud bo'lib, ular kognitiv qiziqishlarni shakllantirishga yordam beradi, dars davomida bolalarning tafakkurini faollashtiradi. Ya'ni, bolalar doimo "aql uchun ozuqa" olishadi va bu matematika darslarini jozibali va qiziqarli qiladi.

1. 
   aqliy faoliyat hissiy idrok, nazariy tafakkur va amaliy faoliyatning birligi ekanligini ko‘rsatdi . Faqat ta'lim jarayonida tafakkur faqat shaxsga xos bo'lgan maxsus o'quv-kognitiv faoliyat yoki o'qitishda aniq shaklga ega bo'ladi.
   
2. 
   Faollashtirishni o'quvchilarni baquvvat, maqsadli o'rganishga undash, passiv va stereotipik faoliyatni, aqliy mehnatdagi turg'unlik va turg'unlikni engib o'tishning doimiy davom etadigan jarayoni sifatida aniqlash mumkin. Faollashtirishning asosiy maqsadi talabalar faolligini shakllantirish, o'quv jarayoni sifatini oshirishdir.
   
3. 
   Tadqiqot muammosi bo'yicha ilmiy manbalarni nazariy tahlil qilish asosida kichik yoshdagi o'quvchilarning aqliy faoliyatini faollashtirish darajalari, tamoyillari, shartlarini aniqladik va tahlil qildik.
   
4. 
   Matematika darslarida o`quvchilarning aqliy faoliyatini faollashtirishning asosiy usullarining (didaktik o`yinlar, mantiqiy topshiriq va mashqlar, sayohat darslari, topishmoqlar va boshqalar) xususiyatlari keltirilgan.
   
5. 
   Matematika darsliklarida M.I. Moro va L.G. Peterson bolalarda aqliy operatsiyalarni rivojlantiruvchi vazifalarni o'z ichiga oladi: tahlil, sintez, tasniflash, mantiqiy fikrlash, kognitiv qiziqishlarni shakllantirishga hissa qo'shadigan ijodkorlik, matematika darslarida bolalarning fikrlashini faollashtiradi.