Vzor závěrečné práce

Schlussfolgerung 
 
Durch den Einsatz von Filmen werden bei den Lernenden während der 
Informationsverarbeitung neuer Impulse mehrere Sinneskanäle einbezogen, was sich 
auf die Wahrnehmung betreffende Aspekte wie Neugier, Motivation oder Emotionen im 
FSU auswirkt. Der Film als authentisches Material und in erster Linie die mit ihm 
verbundenen Übungen und entsprechenden Methoden, die im Fremdsprachenunterricht 
eingesetzt werden können, sind imstande, sowohl kognitive als auch emotionale Kräfte 
in den Lernenden anzusprechen. Demzufolge wird zur Neugier und Motivation 
beigetragen - Faktoren, die auf die Äußerungsbereitschaft der Lerner einen erheblichen 
Einfluss haben. Der Film weckt die Lust an und auf Sprache und sorgt für Motivation 
und den möglichen Abbau von Redeangst. Eine richtige Auswahl und eine durchdachte 
didaktische Aufbereitung des Films für den DaF-Unterricht scheint unzählige Vorteile 
zu haben (vgl. Schwerdtfeger 1989: 20-21).
Der didaktischen
Aufbereitung von Filmen für den Fremdsprachenunterricht sowie 
möglichen Aufgabentypen, die bei der Einbeziehung dieses Mediums in den DaF-
Unterricht in Frage kommen, ist das folgende Kapitel gewidmet. 

---

42 
3 Auswahl und Aufgabentypologie 
Beim Studium der einschlägigen Literatur wird klar, dass in Sachen filmbezogener 
Aufgaben und einer bestimmter Aufgabentypologie im Fremdsprachenunterricht eine 
wahre Vielfalt herrscht, die kaum überschaubar ist. Die Aufgaben variieren je nach 
einzelnen Didaktikern bzw. nach den Verfassern der Aufgaben, nach der Zielgruppe der 
Lernenden und vor allem nach den didaktischen Zielen der filmbegleitenden Übungen. 
Der Fokus kann sich auf die kommunikativen Fertigkeiten, auf landeskulturelle bzw. 
interkulturelle Inhalte oder auf den Ausbau sprachlicher Ausdrucksmittel richten. Der 
nachfolgende Teil der Arbeit befasst sich mit den sehr komplexen Betrachtungsweisen 
zur Auswahl des filmischen Materials und dessen möglicher Aufgabentypologie.