Yakuniy malakaviy ish Mavzu: Axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan darsdan tashqari mashg'ulotlarda kichik yoshdagi o'quvchilarning bilimga qiziqishini shakllantirish vositasi sifatida foydalanish

Tadqiqotning metodologik asoslari quyidagilardir:
- Grigoryev D.V asarlari. va Stepanova P.V. kichik yoshdagi o'quvchilarning maktabdan tashqari faoliyatini tashkil etish bo'yicha;
-kompyuterli aloqa nazariyasi ( Kumbs F., Fidler R., Uvarov A.Yu., Rozina I.N. va boshqalar);
- axborot texnologiyalari metodologiyasi va amaliyoti bo'yicha ishlar ( V.A.Bubnova , S.A.Jdanova , O.A.Kozlova , A.A.Kuznetsova , M.P.Lapchika , I.V.Robert , E.S.Po'lat , E.V. Burtseva , M.Yu.Buxarkin ) .
Tadqiqotning amaliy ahamiyati uslubiy materiallarni tayyorlash va sinfdan tashqari ishlar tizimini ishlab chiqishda, shuningdek, o'rganish natijalarini pedagogik faoliyatda qo'llash imkoniyatidan iborat .
Tadqiqotning aprobatsiyasi:
Zern PK" "Ilmga birinchi qadamlar" ilmiy-amaliy konferentsiyasi (1-ilova).
- tadqiqotning birinchi bosqichini Infourok veb-saytida e'lon qilish (2-ilova).
Tadqiqot bazasi: Zernograddagi MBOU gimnaziyasi , 4 " B" sinf .


Ish tuzilishi.
Ish kirish, ikki bob (nazariy va amaliy), xulosa, bibliografiya va ilovalardan iborat .
I -BOB. _ AXBOROT - KOMMUNIKATSION TEXNOLOGIYALARI ORQALI KURSdan TAShQARI MAShG‘ULOTLARGA TO‘YIB OLISH O‘QUVCHILARINING KOGNITİV QIZIQISHINI SHAKLLANTIRISH MAMULINING NAZARIY ASOSLARI .

1. 
   Kichik yoshdagi o'quvchilarning kognitiv qiziqishini shakllantirish jarayonining psixologik va pedagogik asoslari
   

D.K.Gilevning fikricha , inson faoliyatining doimiy kuchli motivlaridan biri bu qiziqish (lotincha qiziqish - masalalar, muhim), ya'ni. shaxs tomonidan ayniqsa muhim deb hisoblangan harakatning haqiqiy sababi. [9, b. 25].
Qiziqish sub'ektning ijobiy baholash munosabati sifatida belgilanishi mumkin. Kognitiv qiziqish o'quvchining bilim ob'ektiga hissiy munosabatida namoyon bo'ladi. BULAR. Sokolova shunday yozadi: "Qiziqish go'yo bolalar xulq-atvorining tabiiy motoridir; bu instinktiv intilishning haqiqiy ifodasi, bolaning faoliyati uning organik ehtiyojlari bilan mos kelishini ko'rsatadi. Shuning uchun ham asosiy qoida butun ta’lim tizimi bolalar manfaatlarini aniq inobatga olgan holda qurilishini talab qiladi... Pedagogik qonunda shunday deyilgan: bolani biron bir mashg‘ulotga chaqirishdan oldin, uni shu narsaga qiziqtiring, kashf qilish uchun ehtiyot bo‘ling. uning bu faoliyatga tayyor ekanligi, buning uchun zarur bo‘lgan barcha kuchlar unda zo‘riqishi va bola o‘z-o‘zidan harakat qilishi, o‘qituvchi faqat uning faoliyatini boshqarishi va yo‘naltirishi mumkin» [21, 265-bet].
yo'naltirish ham muhimdir .
Sokolovning fikriga ko'ra, qiziqishdan foydalanish butun maktab tizimini hayotga yaqin bo'lgan holda qurishni, bolalarga ularni qiziqtirgan narsalarni o'rgatishni, ularga tanish bo'lgan narsadan boshlashni belgilaydi va tabiiy ravishda qiziqishni uyg'otadi [21, s.274].
K.D. Ushinskiyning ta'kidlashicha, kognitiv qiziqish insonga xos bo'lgan tug'ma kognitiv ehtiyojga asoslangan chuqur ichki motivdir. Qiziqishning mavjudligi sinfdan tashqari mashg'ulotlarning muvaffaqiyatli o'tishining asosiy shartlaridan biri va uni to'g'ri tashkil etishning dalilidir. Maktab o‘quvchilarining qiziqishi yo‘qligi jiddiy kamchiliklardan dalolatdir. [23, 102-bet].
Maktab o'quvchilarida kognitiv qiziqishni shakllantirish muammosi o'qituvchilar va psixologlarning bir qator tadqiqotlariga bag'ishlangan bo'lib, ular orasida R.D. Triger , K.M. Ramonova , N.K. Postnikova, I.D. Vlasova, L.F. Zaxarevich , L.M. Manevtsova , T.A. Kulikova, E.V. Ivanova, E.S. Babunova , L.N. Vaxrusheva va boshqalar.
O'z asarlarida L.N. Vaxrushevaning ta'kidlashicha, kognitiv qiziqish muammosi pedagogikadagi eng qiyin muammolardan biridir . Kognitiv qiziqish muammosi nafaqat sinfdagi bolalarning yaxshi hissiy holati; kelajakda to'plangan bilimlar o'lik vaznga aylanadimi yoki maktab o'quvchilarining faol mulkiga aylanadimi, bu uning qaroriga bog'liq. Ko'pgina tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, qiziqish iroda va e'tiborni rag'batlantiradi, xotirani oson va kuchliroq qilishga yordam beradi. [5, 25-bet].
Yosh o'quvchi uchun kognitiv qiziqish muhim neoplazma hisoblanadi. Uning qadr-qimmati shundaki, u barcha psixik jarayonlarni faollashtiradi, shaxs faoliyati, uning bilish faoliyati uchun eng muhim motiv bo'lib ishlaydi. Kognitiv qiziqish nafaqat aqlning rivojlanishiga hissa qo'shadi, balki butun shaxsning rivojlanishi, olingan bilimlarni nafaqat "o'rganilgan ma'lumotlar" ga, balki chuqur shaxsiy ma'naviy yukga aylantirishning harakatlantiruvchi kuchlaridan biridir. bir kishining.
I.G.ga ko'ra. Zaxarovaning ta'kidlashicha, kognitiv qiziqishning kuchi shundaki, u chuqur shaxsiy ta'lim bo'lib, " o'rganishning ob'ektiv qadriyatlarini ochib beradi, o'qitishga kuch, yengillik, intensivlik va tezlik beradi; kognitiv faoliyatga shaxsiy ma'no beradi; uning unumdorligiga hissa qo'shadi, faoliyat ishtirokchilarining salbiy holatini (charchoq, inersiya, befarqlik) olib tashlaydi; barcha sinfdan tashqari ishlarga qulay hissiy ohang beradi...” [13, 67-b.].
Qiziqishning rivojlanishi bilan birga shaxsda kuzatuvchanlik, mehnatsevarlik, qat'iyatlilik, qiyinchiliklarni yengish qobiliyati, izlanishga intilish, mustaqillik kabi qimmatli fazilatlar shakllanishi sodir bo'ladi. Qiziqish ta'sirida bilim shaxsiy ma'no kasb etadi. . Kognitiv qiziqish tufayli o'quvchining faoliyati samarali bo'ladi. Faoliyatga qiziqish insonni keyingi faoliyatga undaydi, uning davomiyligi va unumdorligiga hissa qo'shadi.
D.K.ning so'zlariga ko'ra. Goncharova, kognitiv qiziqish o'rganishning muhim omilidir. Shu bilan birga, u shaxsning shakllanishida muhim omil hisoblanadi. Kognitiv qiziqishdan mahrum bo'lgan hayot susayadi, odam doimo uning harakatini turtkiradigan, odam nima bilan shug'ullanmasligidan qat'i nazar, har qanday faoliyatda intellektual qoniqish quvonchini his qilish imkonini beradigan muhim ichki stimuldan mahrum bo'ladi. Kognitiv qiziqish barcha aqliy jarayonlarga sezilarli ta'sir ko'rsatadi: fikrlash, xotira, e'tibor, tasavvur. [10, b. 62].
P.Ya. Galperin: "Tezkor qiziqish - bu buyuk dvigatel - haqiqiy va uzoqqa olib boradigan yagona vositadir " [8, 263-b.].
Morozova N.G. Uning fikricha, insonning bilish faoliyati tashqi va ichki sharoitlar o'rtasidagi o'zaro ta'sirning juda murakkab jarayonidir. Shaxsning kognitiv faoliyatini rivojlantirishda tashqi ta'sirlar hal qiluvchi rol o'ynaydi, lekin shaxsning ongi rivojlanishi bilan uning shaxsiyatining yo'nalishi tasdiqlanadi, uning faoliyatida ichki sharoitlar ortib borayotgan rolga ega bo'ladi: tajriba, dunyoqarash, qiziqish va ehtiyojlar . Bu omillar o'zlarining qarama-qarshi birligida shaxsning psixologik jarayonlarining butun rivojlanishiga ta'sir qiluvchi shaxs faoliyatidagi yo'nalishni tashkil qiladi [16, p. 31].
L.D.ning so'zlariga ko'ra. Afanasenkoning ta'kidlashicha, qiziqish - bu kognitiv ehtiyojlarning namoyon bo'lish shakli bo'lib, u shaxsning faoliyat maqsadlarini amalga oshirishga yo'naltirilishini ta'minlaydi va shu bilan yo'naltirishga, yangi faktlar bilan tanishishga, voqelikni yanada to'liqroq va chuqurroq aks ettirishga yordam beradi.
Gileva D.K. idrok jarayonining o'zidan qoniqish olishga asoslangan intellektual motivatsion motivlar mavjudligiga ishonadi. Masalan, bilimga qiziqish, qiziquvchanlik, o'z madaniy saviyasini kengaytirish, muayyan ko'nikma va malakalarni egallashga intilish, o'quv va kognitiv muammolarni hal qilish jarayoniga ishtiyoq va boshqalar. Intellektual motivatsion motivlar orasida kognitiv qiziqishlar va ehtiyojlar alohida o'rin tutadi. Maktab o'quvchilarining kognitiv qiziqishlarini rivojlantirishning ob'ektiv asosi - bu haqiqatan ham ilmiy mazmunga ega bo'lgan yuqori darajadagi ta'lim va faol va mustaqil bilishni pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq tashkil etishdir [9, p. 98].
Qiziqish - bu harakatning haqiqiy sababi bo'lib, uni talaba ayniqsa muhim deb biladi. Qiziqishni kognitiv ehtiyojlarning namoyon bo'lish shakli sifatida belgilash mumkin, u ob'ekt yoki hodisani bilishga, faoliyatning muayyan turini o'zlashtirishga intilishda ifodalanadi. Kognitiv qiziqish talabaning o'rganilayotgan mavzuga hissiy munosabatida namoyon bo'ladi. O'qituvchi uchun o'rganishga bo'lgan qiziqish va boshqa har qanday faoliyat yoki mashg'ulotga qiziqish o'rtasidagi farqni tushunish va farqlash muhimdir.
O'z asarlarida G.I. Shchukina qiziqish o'quvchini nafaqat darsda, balki darsdan tashqari mashg'ulotlarda ham ishtiyoq bilan shug'ullanishga undashiga e'tibor qaratadi. Chuqur qiziqish ta'sirida talaba o'zini qiziqtirgan mavzu bo'yicha kitoblarni mustaqil ravishda izlaydi, doimiy ravishda o'ziga va boshqalarga qaratilgan savollarni shakllantiradi, ularning echimi uni o'rganishga chuqurroq yondashishga bog'liq. Afsuski, o‘qituvchi har doim ham o‘z oldiga o‘quvchining bilimga bo‘lgan qiziqishini o‘rganish motivi sifatida shakllantirish vazifasini qo‘yavermaydi. [3].
Faoliyatga bo'lgan muhabbat qiziqishning zaruriy shartidir, ammo kognitiv qiziqishning o'zi emas. N.G. Morozova maktab o'quvchilari qiziqarli kitoblarning ilmiy mazmunini o'zlashtirmasliklarini taklif qiladi [16, p. 13].
Bu o'yin-kulgi odatda sarguzashtlar, kutilmagan hodisalar tomonidan yaratilganligi bilan izohlanadi, ular faqat mohiyatdan, ilmiy muammodan chalg'itadi. Masalan, bolalar asosan hayvonlarning o'ziga xos harakatlariga jalb qilingan, lekin ular haqida bilim emas, lekin hayvonlar haqidagi bilimlarni kitoblardan ham olish mumkin edi.
Galperin P.Ya. Matnning kognitiv mazmuniga chinakam qiziqish qahramonlarning harakat chizig'i ilmiy muammoga yechim izlash bilan bog'liq bo'lgan va barcha voqealar ushbu muammo atrofida sodir bo'lgan hollarda paydo bo'lganligini ta'kidlaydi. Xuddi shu rasm dars uchun bo'lishi mumkin: yorqin ko'rgazmali qurollar, ajoyib dizayn, kutilmagan tajribalar, qiziqarli tafsilotlar. Natijada, his-tuyg'ular mavjud, ammo yangilikni tan olish yo'q, ya'ni so'zning to'g'ri ma'nosiga kognitiv qiziqish yo'q [8, p. 261].
Shunday qilib, biz K.D. Ushinskiy. Turli nuqtai nazarlarni tahlil qilib, biz shunday xulosaga keldikki, qiziqish shaxsning ehtiyojlari bilan bog'liq va uning sifat xususiyatidir. Qiziqishni rivojlantirish uchun bolaning tabiiy qiziquvchanligidan foydalanish muhim, u qiziqishga aylanishi kerak. Kognitiv qiziqish, ko'plab pedagogik psixologlarning fikriga ko'ra, inson faoliyatining eng kuchli motivlaridan biri, ya'ni o'sib borayotgan shaxs o'zi uchun ayniqsa muhim bo'lgan harakatlarning haqiqiy sababidir. Maktab o'quvchilarida bilim olishga qiziqish faqat o'qituvchi tomonidan ta'lim jarayonini ma'lum bir tarzda tashkil etish sharti bilan shakllanadi. O'qituvchi kichik yoshdagi o'quvchilarning kognitiv qiziqishlarini rivojlantirish qonuniyatlariga va bolaning aqliy rivojlanishining umumiy qonuniyatlariga e'tibor berishi kerak.
Kognitiv qiziqishni shakllantirish muammolarini ko'rib chiqib, biz o'rganishimiz kontekstida boshlang'ich maktabda axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanishni ko'rib chiqishga murojaat qilamiz.