Языка и литературы / [авт сост. Маторина Н. М., Рубан А. А.]

Пунктуационные упражнения – наблюдение над знаками препинания в 
читаемых текстах, интонирование предложений в связи с 
пунктуационным анализом, объяснение смысловой роли знаков 
препинания; синтаксический анализ предложений и целых 
компонентов 
текста 
с 
объяснением 
расстановки 
знаков 
препинания, 
пунктуационный 
разбор, 
пунктуационное 
комментирование текста и пр. 
Пунктуационный разбор – вид языкового анализа; состоит в нахождении 
(в предложениях, компонентах текста) пунктограмм, их 
объяснения, в синтаксическом, смысловом и интонационном 
обосновании, в указании способов их проверки, наконец, в 
выполнении самого действия проверки и в выборе нужного знака 
препинания. 
Пунктуация (в школе) – один из важных разделов курса. Материал по 
пунктуации не выделен как отдельный, самостоятельный раздел, 
а дается вместе с изучаемым материалом по синтаксису, 
опирается на него. 
Рекомендуем учебные пособия: • Дудников А. В. Методика 
синтаксиса и пунктуации в восьмилетней школе / Алексей 
Виссарионович Дудников. – М. : Гос. учебно-педагог. изд-во, 

---

по методике русского языка и литературы
97 
1963. – 438 с.; • Ломизов А. Ф. Трудные вопросы методики 
пунктуации : пособие для учителя / А. Ф. Ломизов. – М. : 
Просвещение, 1975. – 143 с. 
Путь 
анализа 
художественного 
произведения 
– 
это 
особая 
последовательность 
разбора, 
своеобразный 
ход, 
«сюжет» 
рассмотрения литературного произведения. Обычно выделяют 
три пути разбора: «вслед за автором», «по образам» и проблемно-
тематический. Каждый из них обладает особыми свойствами, 
влияющими 
на 
отношение 
учеников 
к 
произведению, 
определяющими сам процесс его постижения. Вместе с тем, 
многие словесники говорят о смешанном пути анализа, в ходе 
которого рассматриваются то события произведения в их 
сюжетной последовательности, то образы героев, то сквозные 
темы или проблемы. Такая точка зрения привлекательна живым 
разнообразием, отказом от схемы.
Выбор пути изучения литературного произведения в школе 
определяется многими мотивами: художественной природой 
произведения, системой работы по литературе в данном классе, 
опытом анализа ранее изученных произведений, целью, которую 
ставит перед собой учитель в данном разборе, уровнем развития 
учеников, характером их читательского восприятия.